關于初中思想品德有效課堂教學的設計、實施和反思

周耀暉

摘 要： 有效課堂是一種較新的教育理念，于二十世紀八十年代提出，以學生是否從課堂受益及取得何種進步，作為衡量課堂有效性的唯一標準。然而，當前課堂教學中有效性普遍缺失，課堂教學效率低下，浮于形式，嚴重阻礙教學目標的實現，不利于學生的全面發展和綜合素質的整體提高。

關鍵詞： 初中思想品德 有效課堂 教學設計 實施反思

思想品德課程作為中學生品德教育的主要來源，顯得尤為重要。那么，如何提高初中思想品德課程的課堂有效性呢？

一、改變教學策略，提高初中思想品德課堂有效性

初中是學生形成自己的人生觀與價值觀的重要時期，初中生尚處于心智發展時期，需要家長與老師給予正確指引與教導，以期心理健康發展，樹立正確的價值觀。因此，思想品德課程作為對學生思想品德進行教育與引導的一門學科，顯得尤為重要。

（一）精心全面的課前備課

課前備課是教師對課本內容的預先了解，并通過對課程教學的思考，以期完成教學任務，達到教學目標的課前活動。課前備課可以充分調動教師的主觀能動性，既要對教材各板塊內容進行深入思考，形成自己的認識與理解，更要對課堂教學內容，包括學生、教材、情境等進行課前預設，與學生換位思考，以達到更好的教學效果，促進課堂教學目標最大化實現。比如在人教版初中思想品德課程的備課中，教材中提出可以讓同學們討論和探究的開放性問題，教師對該部分要進行充分預設，如“學生們可能會提出哪些問題”進行思考與準備。課堂預設，可以有效提高課堂教學效率。通過精心全面的課前準備，有效提高課堂教學有效性。學生對課堂的收獲是課堂教學的主要集中點，課堂中教師面對的每一位學生都充滿創造性、靈活性與獨特性，對于教師在備課過程中精心設計的教學方案并不能保證每次都能有效引入課堂中，學生的靈活性與思維發散性是生硬的教學方案無法應對的，因此就需要老師課前充分備課，才能在課堂中發揮自身的能動性與靈活性，應對學生的突發奇想，回答學生的各種提問。

（二）提高學生參與性

興趣是最好的老師，主動學習與被動接受的有效性大相徑庭，截然不同。那么，如何激發學生學習興趣，提高學生課堂積極性與參與度，是教師不得不思考的問題。愛玩是孩子的天性，教師可以以該天性為切入點，充分根據孩子愛玩的天性，創新教學方法，激發學習興趣，實現課堂有效性的最大化。實現課堂有效性的首要目標是實現學生有效學習，不單單是書本內容的學習，還包括學生綜合素質的培養。在課堂上，老師可以通過猜謎語、講故事、演小品、歌曲演唱等方式進行課堂引導，順暢地實現新舊課程的有效鏈接和過渡。

課堂教學是老師思維過程的體現，也是學生思維過程的培養。老師可以通過提問方式引導學生對問題進行較為深入的思考，使學生逐步實現自主學習狀態，提高學生自主學習的意識，由被動給予式學習向主動探求式學習方式轉變。如在人教版初中思想品德《難免有挫折》的課程學習中，教師可以通過教材給出的例子即“鄧亞萍先天條件不足，面對種種挫折毫不退縮，苦練乒乓球，最終取得優異成績”的案例設疑，向學生提出如“你遇到過什么樣的挫折？在面對這些挫折時你會如何應對？”等開放性問題，引導學生思考。

二、關于課堂有效性教學的幾點反思

（一）及時進行總結

“學而不思則罔，思而不學則殆”。這句話對于老師同樣適用，隨著社會的發展，任何一個職業都是處于不斷學習的狀態中。在一堂課結束后，老師通過對該堂課與學生的互動、學生的積極性及教學任務教學目標完成情況的反思，及時總結經驗，不斷汲取優點，改進不足，更好地完成下一次的課堂教學。一堂課的結束并不是教學的結束，老師是教書育人的職業，尤其是初中老師，對學生性格與價值觀的塑造起著不可磨滅的作用，因此老師必須認真對待自己的職業與工作，對學生負責，對自己負責。在工作中不斷反思與總結，不斷學習與進步，為學生服務，更好地實現課堂有效性。

（二）避免陷入形式化誤區

生動活潑的課堂教學需要引入多種多樣的教學形式，但是，教學形式不能僅僅限于“形式”，教學形式的表現也并非越多越好，同樣要有其有效性。教學形式的引入不能浮于表面，而是應很好地體現教學內容，保障課堂教學效率，同時，應該調動學生學習的積極性與主動性，在不脫離課本的前提下發揮學生創造力，激發學生學習興趣，實現課堂有效性。

三、結語

有效性教學可以使教師與學生建立融洽和諧的關系，在輕松愉悅的課堂教學中共同學習進步，初中思想品德課程的教學課堂將會是學生綜合素質培養與發展的樂園。

參考文獻：

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