衡元

摘 要： 課程改革要求教師解放思想，更新教育教學行為，做學生成長的引路人。為此，教師要放下“師道尊嚴”，以知心朋友和學習伙伴的身份參與活動，真誠地呵護每一位學生的成長。

關鍵詞： 初中英語教學 師道尊嚴 教學評價

一、引言

在傳統教學中，教師是凌駕于學生之上的課堂“統治者”，而課程改革則要求教師解放思想，更新教育教學行為，做學生成長的引路人。為激發學生學習熱情，教師要切實發揮評價功能，引領學生滿懷信心、滿腔熱忱地前行在英語學習的征途上。

二、放下“師道尊嚴”，做學生學習的好伙伴

教師要放下“師道尊嚴”的架子，以知心朋友和學習伙伴的身份參與活動，真誠地呵護每一位學生的成長。在設計教案時，教師不僅要全面理解教材編寫意圖，大膽整合教材，還要深入挖掘教材內涵，設計出最佳的教學模式，而且要依據學情，優化教學策略，引發學生的聯想、想象，促進生生之間的互動，激活學生思維，挖掘學生潛能。如教學九年級上冊Unit 5 “Films Comic strip&Welcome to the unit”，學生針對教師提出的問題進行對話，筆者則巡回察看、傾聽，幫助并鼓勵學生盡可能地多說幾句。T：Now，which pair wants to act out the dialogue？筆者隨機指定兩名學生進行對話展示，其中有位學生將“Would like todo”句型和“Would rather do句”型弄混淆了。T：Who can find a good way to tell the differences between the two structures？幾位學生提出自己的想法，筆者給予肯定并歸納出正確的區分方法。T：You want to be directors，but Hobo wants to be a TV superstar.Do you believe in it？Let’s see what Hobo and Eddie are doing？在筆者的引領和鼓勵下，學生興味盎然地投入對話活動中。

由此可見，在課堂教學中，教師要找準自己的位置，扮演好“引路人”和“激勵者”的角色；同時，要注意發揮學生的主觀能動性，強化學生的自主意識，鼓勵學生自主探究，不能總讓老師牽著鼻子走或攙扶著走。

三、搞好課堂評價設計，做學生學習的促進者

教師要設計好課堂評價，真正做到鼓勵學困生，鞭策中等生，激勵學優生。在課堂上，教師要堅持把贊許的微笑、鼓勵的眼神、賞識的話語慷慨地送給自己的學生，讓學生時刻感受到教師春風化雨般的關愛與殷切的期望，進而煥發學生的進取心，促進學生智力的發展和師生情感的升華。

1.鼓勵性評價要適時、適度，追求實效。

激勵性評價能夠給予學生學習的動力，點燃學生學習的熱情，但在運用上一定要適時、適度，恰到好處、恰如其分，過猶不及皆不可取。過度的鼓勵性評價，會讓學生自我感覺太好，甚至產生飄飄然的驕傲心理。此外，表揚泛濫也使其在學生心中逐漸貶值。所以，鼓勵性評價要適時、適度，追求實效。

有效的課堂評價用語很多，比如肯定的話語有：OK！/Right！/You’re right！/That’s right！/That’ correct！等；贊揚的話語有：Good！/Very good！/Great！/Wonderful！/Super！/Excellent！/Perfect！/Remarkable！/Marvelous！/Magnificent！/Fantastic！/Beautiful！/Terrific！/Well done！/Nice work！/Super job（work）！/Wonderful job（work）！/Perfect job（work）！/Great job（work）！/Remarkable job（work）！/Marvelous job（work）！/Magnificent job（work）！/Beautiful job（work）！/You did a good job！/You’re unique！等；鼓勵的話語有：Try again./Have a try，please！/Try harder./It doesn’t matter./You call do it./I think you can do it better./You’re making progress./You tried hard./You really tried./I can see your progress.等。教師務必要從學情和學生能力現狀出發，進行適度評價，既肯定優點，又中肯地指出學生在學習態度或能力展示中存在的問題，促使學生對自己的學習狀況有清楚的認識，真正釋放潛能，煥發熱情。

2.既要在語言學習上給予動力，更要傳授做人處世之道。

教學八年級Unit 4 Main Fask，在筆者的引導下，學生寫好了短文。筆者要求學生把自己的文章進行pair work，在同學之間互相點評，最后要求學生把各自partner的短文拿出來一起分享。教學環節有序推進，參與發言的同學，贏得了同伴的好評和筆者的贊賞。接下來一位女生站起來要讀自己的文章，筆者沒有同意，要求她讀partner的文章。等該生發言完畢后，筆者表揚了她的語言表達能力很高，同時具有合作精神。筆者之所以沒有讓那位女生坊自己的文章，是因為語言是一種工具，是用來和人們交流的，沒有聽眾，就沒有演講者。筆者認為，那位女生起先拒絕合作，是因為她缺少合作精神，這會在一定程度上讓她的同桌感到沒有自尊。如果該學生用她的語言技能很好地說出同桌的故事，那么，這兩位學生不僅在語言表達上得到了訓練和提高，而且在同伴合作上“手牽手”向前邁進。因此，筆者最后給予了這位學生以激勵性的評價。由此可見，英語教師不僅要在語言學習上給予學生動力，更要指導學生學習做人處事之道。

四、結語

在評價理念的指導下，教師應關注學生成長的過程中的個性差異，對學生進行適度的、中肯的評價，通過有效評價，讓學生明白自己存在的問題及下一步的努力方向，以真正促進學生心理健康發展和英語語言能力的提升。