翻轉課堂在大學英語寫作教學中的應用

張靜雯

摘 要： 從目前看，大學英語寫作教學狀況并不盡如人意，教學手段落后，教學氣氛沉悶，學生寫出的作文千篇一律，沒有靈氣。因此，改革大學英語寫作教學勢在必行。事實證明，在大學英語寫作教學中應用翻轉課堂模式，可以使教學效果得到事半功倍的強化。本文先分析翻轉課堂的概念及其重要性，接著分析在大學英語寫作教學中應用翻轉課堂的策略，希望起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞： 翻轉課堂 大學英語寫作教學 應用策略

一、引言

在新時期背景下，學習英語已經不再是一種時尚，而是成為21世紀人才必須掌握的一門基本技能。要真正掌握英語這門語言，學生不能僅僅停留在應試教育層面，而要全方位地應用英語，實現跨文化交際。英語能力由聽、說、讀、寫、譯幾部分能力共同構成，其中寫作能力是大學生必須掌握的基本能力之一。然而從目前來看，大學英語寫作教學狀況并不盡如人意，教學手段落后，教學氣氛沉悶，學生寫出的作文千篇一律，沒有靈氣。因此，改革大學英語寫作教學勢在必行。事實證明，在大學英語寫作教學中應用翻轉課堂模式，可以使教學效果顯著。本文先分析翻轉課堂的概念及其重要性，接著分析在大學英語寫作教學中應用翻轉課堂的策略，希望起到拋磚引玉的作用。

二、翻轉課堂的概念及其重要性

翻轉課堂是21世紀出現的最新教學模式，又被稱為顛倒課堂、翻轉教學等。2007年，美國兩位化學教師——喬納森和亞倫最先提出并踐行了這種教學模式。他們使用電腦軟件錄制了PPT課件的播放和講課聲音，然后將此視頻上傳到網絡平臺，督促學生主動下載學習。2011年，薩爾曼將這種教學方式進行大力推廣，逐漸得到人們的廣泛重視。翻轉課堂就是在信息技術條件下，教師提供以教學視頻為主的學習材料，讓學生在課前完成視頻學習，然后在課堂上由師生一起完成問題答疑，實現互動交流的新型教學模式。該模式的基本流程是：教師制作視頻并上傳→學生在課前學習視頻→師生在課堂上進行互動→學生總結和反思所學知識。可見翻轉課堂是一種行之有效的教學模式，可以體現學生的主體性，培養他們的自主學習能力。在大學英語寫作教學中應用翻轉課堂大有裨益。

三、大學英語寫作教學應用翻轉課堂的意義

由于我國大學英語教學并未單獨設立寫作課程，因此在某種程度上造成對學生英語寫作能力培養的不足。教師往往是在完成授課后布置學生寫一篇英語作文，忽視對學生寫作成果的反饋，久而久之，導致大學生失去寫作興趣。應用翻轉課堂教學模式可以有效解決這一問題。

1.強化教學效果。學生要提升寫作技能，離不開對理論知識的吸收，但是寫作教學時間是有限的，教師不可能在教學實踐中將寫作理論反復解釋給學生聽。但是利用翻轉課堂，教師可以將理論知識制作成視頻讓學生提前學習，然后在課堂上直接應用，可以強化教學效果。

2.活躍課堂氣氛。翻轉課堂提倡發揮學生的課堂主體性，在這種模式下，學生可以與同伴一起交流、與教師一起討論，從而事半功倍地掌握相關知識。美國教育心理學家林格倫明確指出，學習是師生、生生互動的多邊活動，可以幫助學生鞏固交往關系。確實，積極的課堂參與有利于學生擺脫對英語寫作的負面情緒，感受到寫作過程的快樂。

3.尊重個體發展。翻轉課堂可以使教師從反復講解課堂知識點中解脫出來，在課堂上直接對學生進行因材施教。教師有更多的時間關注學生是否掌握了知識點，并適時提供幫助，促使學生獲得盡可能多的發展。

四、在大學英語寫作教學中應用翻轉課堂的策略

翻轉課堂是一個深度構建知識的過程，在大學英語寫作教學中應用這種教學模式，可以從以下幾點入手：

1.課前精心錄制視頻。課前準備的視頻內容好壞直接關系到翻轉課堂的成敗，決定能否吸引學生的興趣。教師要在課前錄制10-15分鐘的視頻教學資料，資料內容可包括三個方面：一是講解寫作課程理論知識；二是點評模板句式和范文；三是為學生提供可記憶的詞匯庫和優美句型。總之，視頻內容要盡量全面涉及課堂上所需要的寫作知識點，幫助學生做好知識儲備。

2.課堂展開教學活動。在課堂教學過程中，教師可以根據教學目標和教學進度組織不同的教學活動。（1）安排學生進行討論。不僅要讓學生討論在課前學習過程中遇到的疑點難題，還要引導學生討論對寫作題目的看法與觀點等。鑒于某些寫作題目對大學生而言比較抽象，所以討論是一種行之有效的方法，比如讓學生討論“如何解決大城市的住房問題”、“如何解決生態環境危機”等，促使學生開啟思維，集思廣益；（2）練習寫作。理論用于實踐才能顯出價值性，練習寫作是檢驗學生學習成果的重要方式，在翻轉課堂中，教師可以讓學生當堂完成寫作任務，然后由教師當堂審閱學生的作文，并給予指導；（3）展示成果。這個階段至關重要，可以給學生以積極的反饋，教師可以讓部分學生當眾朗讀自己的寫作成果，一是讓朗讀的學生感受到教師對自己的認可，二是讓傾聽的學生感受到與他人分享的愉悅。

3.課后布置鞏固練習。通過翻轉課堂上的活動參與，學生對英語寫作的認知發生很大的變化，寫作興趣有所提升。這時候教師還要將課堂活動延伸至課外，讓學生完成課后拓展練習，進一步鞏固課前與課堂學到的知識，促使學生進行進一步反思，取長補短，找到進一步努力的方向。

五、結語

長期以來，大學英語教師深受傳統教學模式的影響，在教學過程中采用“滿堂灌”教學方式，這樣的教學根本無法激發學生的學習興趣。由于英語寫作教學有其自身的特殊性，教師更應該讓學生在啟發式教學、互動式教學中獲得寫作能力的提升。翻轉課堂教學模式的出現，為改革大學英語寫作教學提供新的思路。教師要深入研究翻轉課堂的內涵，將其付諸實踐，活學活用，進而真正促進學生寫作能力的提升，為他們的長遠發展奠定扎實的基礎。

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基金項目：江西省新余市2015年度社會科學規劃研究課題《DT時代翻轉課堂在大學英語寫作教學中的作用》項目編號15YGY006。