芻議初中物理教學中學生思維能力的培養

樊曉東

摘 要： 初中物理教學中，關注學生思維能力發展，培養學生的學科思維及全面思維，是物理教學的重要目標之一。初中物理知識具有較強的邏輯性，學生只有具有良好的思維能力，才能建立起屬于自己的物理知識結構，并以此為基礎學好之后的物理知識。因此，加強初中學生思維能力培養，成為當前初中物理教學的關鍵。

關鍵詞： 初中物理 教學活動 思維能力 培養方法

思維能力對學生的個人發展十分重要。對學生的思維能力進行開發與培養，是初中物理教師的重要責任。強化學生的思維能力，會讓學生更容易通過物理現象發現物理原理，深入學習初中物理知識。物理學科是一門科學性學科，思維能力是影響學生學習質量的重要因素，培養學生思維能力是提高教學質量的重要途徑。下面筆者對如何在初中物理教學中培養學生的思維能力作分析。

1.加強聚合與發散思維的培養

所謂聚合思維，也就是求和思維，是指在學習過程中，學生可以利用不同方式解決同一個問題，針對問題進行多種思維。聚合思維與發散思維是相互聯系的，發散思維是從一點想到多點，而聚合思維恰恰是將多點綜合到一點上。發散思維在物理教學中表現為學生通過對同一個物理對象的不同思考，發現更多創新性問題或者個性化的問題解決方法。在初中物理教學中，對學生的發散思維進行培養，有利于學生變通能力的提高，可以使學生的思維模式不受到傳統思維的限制。在物理教學活動中，教師要關注學生的方式，如果發現學生具有定勢思維，則需要通過引導開拓學生的物理學習視野，促進學生在豐富的實驗及多樣的物理現象中實現思維模式的轉化。教師要引導學生多在課堂教學中發揮自己的主觀能動性，引導學生獨立思考，通過主動探究鍛煉學生思維。

比如在講解有關于質量的問題時，教師可以通過“一千克鐵與一千克紙哪個更重一些？”這一題目引導學生進行思維。具有定勢思維的學生一定會說一千克鐵更重一些，這時，教師需要引導學生關注問題中的條件，引導學生從多個角度思考問題，對不同的思考結果進行綜合比較，發現正確的那一個。通過這樣的教學活動，初中生的聚合與發散思維得到培養。

2.加強逆向思維的培養

逆向思維能力關系學生的變通能力及解決問題能力。在初中物理教學中，教師需要在課前做好準備工作，針對同一問題設計不同思路，從而在課堂教學中排除學生的思維障礙。逆向思維有利于學生解決問題，如果學生對一個物理問題一籌莫展，教師則可以引導學生換一個角度思考，引導學生反向思維。

比如在講解有關于合力與分力的知識時，教師就可以先從正向為學生講解什么是合力，什么是分力。如果學生不能很好地理解合力與分力的概念，教師就可以從反方向進行講解，從分力講到合力，解決學生的思維矛盾。在日常教學中，將正向講解與反向講解進行結合，有利于初中學生逆向思維的培養。

3.加強形象思維的培養

初中物理教學內容，特別是物理概念都是比較抽象的知識。這就使得許多教師過于關注學生的抽象思維能力培養，忽略了學生形象思維能力的發展，讓許多學生的物理知識結構不盡飽滿。形象思維的建立，可以讓學生通過直觀地認知總結物理知識，實現學生頭腦中形象物理形象的建立。在教學中，教師要經常將抽象的事物形象化，促進學生形象思維的形成。

比如在講解有關分子的知識時，分子是一個微觀世界的物理事物，依賴于物理概念對其進行講解，難免讓初中學生難以接受。這時，教師就可以利用圖片的呈現讓學生對分子有直觀認識，從中理解分子的存在方式及運動形式，通過形象思維解決抽象思維難以解決的問題，提高初中學生的物理學習效率，降低物理教學難度。

4.加強歸納與演繹思維的培養

對于物理問題的解決來講，歸納與演繹思維有很大意義。在初中物理教學中，首先要關注學生歸納與演繹思維培養，促使學生成為物理問題的解決者。所謂歸納，就是將特殊情況推向普通，而演繹而正好相反。在教學中，教師引導學生每日總結自己所學的學科知識，將分散于每一個角落的知識點拾起來，整合到自己物理知識網絡中，不斷完善物理知識結構。另外，教師要引導學生將知識間的構成規律開發出來并掌握好，促進學生物理學習水平的提升。歸納與演繹思維的發展，得益于學生的日常學習習慣，多總結，多歸納，實現學生物理水平的穩定提升。

5.結語

在初中物理教學中對學生的思維能力進行培養，需要從不同方面入手。只有讓學生同時具有聚合、發散思維，逆向思維，形象思維，歸納與演繹思維，才能促進學生思維全面性的提高。教師需要針對初中物理教學內容進行教學創新，在教學和科研之路上引導學生建立起正確的思維，提高學生的思維能力。

參考文獻：

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