略讀課文在語文教學中應注意的幾個問題

葉祺

[摘 要] 在現行小學語文課程標準實驗教材中，選編的課文分為精讀課文、略讀課文和選讀課文三類。長期以來，由于受應試教育影響，略讀課文一般不在考試范圍內，這類課文沒有引起我們足夠的關注。縱觀課程標準實驗教材，我們不難發現，略讀課文的比重達到了前所未有的高度。略讀課文應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，實現學生在教師的指導下閱讀向課外獨立閱讀的過渡，要有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。對略讀課文教學的研究，成為擺在我們面前的重要課題。

[關鍵詞] 略讀課文；語文教學；教學研究

如何正確把握略讀課文的教學？筆者認為首先要領會教材中略讀課文的編排意圖。葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，又定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。教材中略讀課文安排在每個單元的后面，這樣編排的目的在于：使學生在學習精讀課文的過程中，掌握閱讀同類文章的思路和方法，然后在教師的引導下，遷移運用到略讀課文中去，使所獲得的知識轉化為能力，最后能獨立運用知識閱讀課外讀物，培養獨立閱讀能力。略讀不需要教師的詳細指導，并不等于說不需要教師的指導，相反，略讀課文的教學需要我們教師下足功夫，悉心指導。

一、略讀課文，讀不可略

學習略讀課文，如何讓學生自己把課文讀懂，提高獨立閱讀能力呢？筆者認為最有效的方法便是“讀”。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”四年級上冊《世界地圖引出的發現》這篇略讀課文， 講述的是一個關于科學研究發現的話題，涉及一些深奧的地理知識，對于四年級的學生來說，讓他們自己去讀懂有一定的難度。教師在上這節課時，先談話引入，在第一環節中給學生安排三讀：一讀——自主朗讀初步感知；二讀——小組合作讀通讀順；三讀——默讀全文整體感知。在這過程中，學生無需在教師的幫助下，就能初步把課文讀得通順流利，能把握文章的大意。在備課時教師應該了解第二段有許多地理專業術語會給學生理解課文造成一定障礙，在第二環節中讓學生進行難點問題對照閱讀。教師先準備一幅世界地圖貼在黑板上，讓學生利用世界地圖與難點段落進行對照閱讀，這樣學生以往沒有認知經驗的地理名稱在世界地圖上被一一找出，難點問題迎刃而解。在處理本課的重點問題“魏格納發現大陸漂移的過程”時，教師可安排第三環節——重點問題合作研讀。學生先在小組內合作討論“魏格納的設想是怎樣形成的”“他找到了什么重要證據”等，在小組合作的基礎上進行全班交流探討。整堂課除了交流，僅僅是讀書就占了將近三十分鐘。無需教師更多的指點和幫助，在這樣的一次次有充裕時間的讀書中，這樣一篇含有深奧的地理知識，和科學研究發現的話題文章，學生在自讀自悟和匯報交流中已經全部讀懂了。

二、簡約設計，體驗不略

略讀課文的教學，從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可。與精讀課文比較，略讀課文的教學我們主張摒棄過度煩瑣的設計，提倡簡約實效。但是，無論是精讀課文還是略讀課文，我們始終要把“情感態度和價值觀”這一重要維度滲透到教學過程中，在略讀課文的教學中，同樣要注重學生的情感體驗，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。筆者在《母親的賬單》一文的教學中，整節課緊緊抓住一個重點：母親的賬單和兒子的賬單進行對比閱讀。通過對比，孩子們知道了彼得為母親做了一點小事便索要報酬，母親十年來為彼得付出了一切卻不要任何報酬，母愛的無私和無價教師無需多言學生已了然于心，學生對于母愛都有自己的感受。學習過程中，筆者注意綜合性學習及口語交際相結合，把話題打開，向生活實際延伸，引導學生暢談母愛。從文本到生活，從閱讀到交際，母親的愛深深地打動著純真的孩子，使他們獲得了更加深刻的情感體驗。在《幸福是什么》一文的教學中，教師可緊緊抓住“幸福是什么”這個問題組織學生閱讀，讓學生在充分閱讀之后交流討論：三個牧童分別認為幸福是什么？智慧的女兒認為幸福是什么？通過讀三個牧童的故事學生很快懂得了：要想獲得幸福，要靠辛勤的勞動；讓別人感到幸福，自己也就幸福了。但是這僅僅是對文中人物的認識，為了讓學生對幸福有更深的理解和體會，教師可請他們聯系生活探討：你認為幸福是什么？源于生活的真切體驗讓他們更加懂得給別人帶來幸福，自己也就幸福的道理。

三、發揮個性，方法不略

略讀課文是精讀課文的延展與深化，在學習略讀課文時，我們同樣要為學生搭設平臺，讓他們有機會展示自己的才能，把在精讀課文中所獲取的基礎知識、閱讀方法、經驗等遷移到略讀課文的學習中，讓他們的個性在略讀課中熠熠生輝。在指導學生學習《火燒云》一課時，教師先讓學生根據提示邊讀邊想象畫面體會火燒云顏色、形態的美，隨后讓學生仿照各自然段描寫色彩和形態的方法，放飛想象說一說、寫一寫。學習《小木偶的故事》一課時，讓學生將課文改成課本劇，小組合作表演，也可以續編小木偶的故事。學習《世界地圖引出的發現》一課，課前教師鼓勵學生去廣泛查找魏格納及大陸漂移說的資料，在課堂教學中，學生展示了自己準備的課外資料：有魏格納去實地考察、醫生的勸阻、魏格納長眠在冰天雪地中為地質事業獻身等等，這些資料加深了對課文的理解，深深地震撼著學生的心靈。豐富多彩的語文實踐活動，激發了學生的興趣，將枯燥的內容變得靈動有趣，使略讀課文的教學出現別具一格的境界。

四、拓展閱讀，積累不略

葉圣陶老先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能舉一反三。”略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，實現學生在教師的指導下閱讀，向課外獨立閱讀的過渡。在教學中，我們要把握略讀課文的特點，當學生意猶未盡時，要有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。如《媽媽的賬單》是一篇關于母愛題材的散文，在學生有了充分的情感體驗之后，在最后環節利用幾分鐘適時推薦相同題材的古詩《游子吟》進行課內拓展閱讀可以達到事半功倍的效果。童話《小木偶的故事》在學生根據學習提示完成自學交流的任務后，學生為小木偶擁有了人類所有的表情感到由衷的高興，對小木偶將來的遭遇也產生探究心理，此時適時推薦它的姊妹篇《最棒的還是我自己》與《我不是一根木頭》讓學生閱讀，滿足了學生的探究心理，也激發了他們對童話的閱讀興趣。

總之，略讀課文的教學也是語文教學的一個重要部分，是孩子們施展文學拳腳之地。略讀教學的過程更粗放，自主學習更充分，它為學生個性的形成與發展，提供了更為自由的空間。讓我們潛心鉆研，在略讀課文的教學中重其所重，略其所略，為語文學習開辟一片自由多彩、排斥紛繁的天地，讓略讀課文真正成為課內通向課外的橋梁，把學生引向浩如煙海的文學世界。

責任編輯 敖小英