把課堂的“另一只靴子”交給學生

李學斌

摘 要 以“另一只靴子”的故事隱喻當下生物課堂中學生被動學習狀況，并以“鳥類”一節教學為例，探討如何將課堂學習鑰匙交給學生，讓學生主動學習。

關鍵詞 生物課堂 生物學教學 主動學習

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 “另一只靴子”故事的由來

已故相聲大師侯寶林表演的“另一只靴子”的故事，早在上世紀七八十年代就已家喻戶曉。故事說的是一位年輕人租住一位老人的木板樓房。年輕人住在樓上，老人住在樓下。年輕人每天回來較晚。到了房間，先脫一只靴子，咚！扔在地板上，接著再脫另一只靴子，咚！又扔在地板上。房東老人心臟有毛病，靴子重重的落地聲使他的心臟特別難受。每天晚上都要等到兩只靴子落地后才能安穩入睡。后來，老人實在受不了，就要求年輕人脫靴子時輕輕放下，年輕人滿口答應。可第二天夜里，年輕人回家脫靴子時竟然忘了，第一只靴子又重重地落在地板上，當扔另一只靴子時他突然想起房東老人的抗議，趕忙接住落下的靴子，把靴子輕輕地放在地板上，沒有弄出響聲。可老人不知道，還在等另一只靴子落地，直到天亮也沒有等到，一夜都沒有睡著。

2 精彩課堂背后的隱憂

在當下的生物教學中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，生物學課堂精彩紛呈，尤其是公開教學的課堂，具有相當的觀賞性。一些教師，十八般武藝輪番上陣，既有視頻，又有動畫；既有學生探究，又有實物展示；既有材料研讀，又有活動游戲等。

省市大賽的課堂更是如此，似乎沒有一點“噱頭”，不給評委來點“意外”，就不是什么好課，就不能拿到獎。筆者有幸觀摩某市初中生物賽課活動，記得有一位教師在上“鳥的發育”一節時，非常辛苦。自己買了孵化器，買了種雞蛋，親自照料種蛋的孵化。上課前一天終于有一只小雞成功出殼了，他非常激動，將這只小雞帶進了課堂。但由于課堂中安排的程序太多，重要的小組探究活動：孵化7 d、14 d、20 d的雞的胚胎觀察，只留了5 min給學生小組活動，而講臺下那只一直不停叫著的小雞他卻給忘了。評委在后面悄悄議論：“小雞什么時候粉墨登場呢？”結果，“另一只靴子”直到下課也沒有落地。評委都在關心那只“靴子”，難保多數學生不在關心那只“靴子”，何況它還一直不停地叫著呢！

誠然，課堂精彩無可厚非，偶爾有一兩個“噱頭”吸引學生注意，也是可以的。但教師應該知道課堂是學生的課堂，把課堂變成學生的學堂是教師的追求，千萬不能讓學生跟著教師亦步亦趨，不能將學生訓練成木偶，你牽一下他動一下，你牽左邊他不會動右邊。否則，學生有了依賴性，思維就會僵化，課堂上就只能被動地等待教師的“另一只靴子”，離開教師，學生就不會學習了。這樣的課堂看似熱熱鬧鬧，但實際效果差強人意。

3 把課堂的“另一只靴子”交給學生

把課堂的“另一只靴子”交給學生，教師就是要還原課堂的本來面目，打造本色課堂；就是要將課堂學習的鑰匙交給學生，在教師的引領下，讓學生在合作、探究中主動積極地汲取知識。

下面，筆者以蘇科版七下“鳥類”一節教學為例，談談怎樣將課堂學習的鑰匙交給學生。“鳥類”是蘇科版初中生物學（七下）第五單元“環境中生物的多樣性”第十二章“空中的生物”第一節的內容，本節包括千姿百態的鳥類、探究家鴿適應空中飛行的特征和保護鳥類的多樣性等三部分內容。

3.1 理清思路、突出主線

一般而言，按照教材思路，結合活的家鴿及其骨骼標本等材料，采用觀察外形、量量翼展、摸摸胸肌、掂掂骨骼標本重量等方法，就可以歸納出家鴿適應空中飛行的特征。雖然這些活動多數可以由學生來完成，但仍是教師控制下的學生被動探究，學生并不知道為什么要探究，從哪幾方面去探究，怎樣探究，不知道下一步要干什么。

如果教師從“鳥類飛行需具備哪些條件”入手，然后再放手讓學生從鳥類的形態、結構、生理特征方面，探究符合飛行的條件。教師把學習的主動權交給學生，結果會怎樣呢？筆者經過嘗試，學生不僅對鳥類適于飛行的特征得了解非常透徹，學習的熱情也非常高，而且這部分知識掌握得也特別好。

3.2 圍繞條件，找尋特征

在實施這部分內容教學時，教師首先安排學習小組課外瀏覽、收集鳥類適應飛行的形態、結構、生理等方面的知識。上課時，在有關鳥類的背景音樂中，教師展示千姿百態的鳥類圖片，將學生帶進鳥類的王國，讓學生總體認識鳥類世界。接著設問：你們想不想像鳥兒一樣自由自在地飛翔呢？鳥兒為什么能飛，我們為什么不能飛呢？引導學生探究鳥類飛行需要具備哪些條件？接著教師演示三個小實驗，引導學生觀察現象并思考：（1） 用同一把玩具槍發射差不多重的鐵塊和子彈，哪一個飛的更遠？為什么？（2） 用勁吹平放在手上的石子和羽毛，哪一個會飛起來？為什么？（3） 平放在手上的羽毛不吹不會飛，輕輕一吹就可以飛起來，為什么？學生經過討論、交流，得出鳥類飛行需具備的三個條件：減小阻力、減輕重量、增加動力。

然后學習小組交流、閱讀收集到的資料以及教師準備好的鳥類知識的資料，在鳥類的特征中找一找符合這三個條件的特征。每一小組在三個飛行條件中任選兩個條件進行探究，學有余力的小組可以三個條件一起探究。

3.3 組內合作、組間PK

除課前布置各學習小組收集鳥類資料外，教師課前也將鳥的知識按鳥的翼和羽毛、鳥的胸肌和骨骼、鳥的消化系統、鳥的呼吸系統、鳥的循環系統等五部分編成學案。每部分都圖文并茂，獨立成章，上課時分發給學習小組。小組合作學習時，每位學生研讀、交流教師提供的資料和各自收集的資料，完成本組學習任務；組內交流討論，形成本組觀點；然后大組交流，其他學習小組補充；最后教師歸納總結。“鳥類”一節學習的知識脈絡如圖1所示。

在本節課中，學生通過自主探究討論，得出結論，加之實物佐證，學生印象能不深嗎？他們對這樣學來的知識能輕易忘嗎？

3.4 思維拓展、靈活運用

在學生自主討論交流，找出鳥類適應空中飛行特征的基礎上，教師引導學生分析：同是鳥類的鴕鳥、企鵝為什么不能飛呢？對照飛行的3個條件，學生很快就能找到答案。

此時，教師讓學生總結一下鳥類具有哪些共同特征，可謂是水到渠成。

接著，教師可以考考學生：鳥類會飛，但會飛的動物如蝙蝠、昆蟲都是鳥類嗎？鴨嘴獸是不是鳥類呢？為什么？學生運用鳥類的主要特征知識，就很輕松地解決所提出的問題。

3.5 還需注意的幾個環節

將課堂還給學生，不是教師簡單地放手、不管不問，要真正地讓學生成為課堂學習的主人，讓學生在課堂上積極主動高效地學習，教師要做大量的課外準備工作。

首先，教師要洞悉目標。就是教師在備課時，要明了本課的學習目標，對照課標，了解本節有哪些概念、有無重要概念，了解本節教學內容的課標要求，并在上課時開宗明義，以適當的方式告知學生。也就是說要讓學生知道本節課要學什么，要掌握哪些內容。

其次，要梳理知識。就是對教材內容進行認真的梳理，理出有效教學的頭緒來。本節內容重點是什么、難點有哪些？哪些知識學生已經學過，相關的前概念有多少？本課適宜采取什么方法教學？……這些都是梳理知識環節教師應該解決的。如“鳥類”一節內容中，有關呼吸、消化的知識學生已經學過，運動系統的知識雖沒有學過，但學生憑借生活常識能夠理解“胸肌發達牽引兩翼飛行的力就大”等知識，而氣囊輔助呼吸、心臟四腔等對鳥類飛行的意義，則需要教師借助于動畫、視頻等輔助手段，讓學生理解接受。再如，本節內容有多種教學方法，但教師從飛行條件出發，讓學生尋找符合條件的特征，符合學生的認知規律，有利于學生主動學習。

再次，要教給方法，就是要教給學生學習的方法。如學生在探究鳥類適應空中飛行特征的活動中，教師引導學生得出鳥類空中飛行需具備3個條件后，要教學生研讀資料的方法，從資料中找尋適于飛行條件的形態、結構和生理的特征的方法。

最后，要宏觀調控。要實現讓學生主動學習、高效學習，教師的課堂調控相當重要。教師要做到準備到位、鋪墊到位，半扶半放、統而不死、活而有度，既能活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，又能總攬全局，確保課堂學習目標的有效達成。