繪本閱讀在小學語文教學中的作用

姜玉芹

[摘 ? 要] 課外閱讀是小學語文教學的關鍵環節，其中繪本閱讀是低、中年級學生閱讀不可缺少的組成部分。閱讀繪本可以潛移默化地激發低、中年級學生的閱讀興趣，也為培養學生自主閱讀能力，尤其是對習作能力的提高打下堅實的基礎，對學生語文素養的提升具有不可估量的作用。

[關鍵詞] 繪本閱讀;觀察;想象;表達;習作

隨著經濟的快速發展與科技的進步，當今社會已步入“讀圖時代”，繪本閱讀在現行的小學語文教學中已蔚然成風。繪本，也稱圖畫故事書，它自身最顯著的特點就是圖文并茂、語言淺顯，是小學生最喜聞樂見的閱讀文本。優秀的繪本是一座連接學生閱讀與表達、閱讀與習作的橋梁，更是小學低、中年級學生學習語言的范本，讓學生有據可依、有章可循，有對象可模仿，不僅能降低學生寫話、習作表達的難度，而且可以更快地促進學生口頭表達與書面語言的發展，是低年級學生寫話以及中年級學生習作訓練最好的素材。優秀的繪本對小學生觀察、想象、語言和審美能力的提高都起著很大的促進作用，能有助于提升學生的語文綜合素養。顯然，加強對小學生的繪本閱讀訓練對于提高他們的寫話與習作水平有著深遠的實際意義。

一、觀察，夯實習作之本

《語文課程標準》在寫話與習作方面有明確的目標規定：第一學段學生應對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;第二學段學生應該觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚;第三學段學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。由此可見，觀察占據著舉足輕重的位置，無論是低年級學生的寫話，還是中、高年級學生的習作，都離不開觀察，它猶如木之本、水之源。習作是觀察的產物，觀察是習作的源泉，也是學生邁向習作成功的必經之路。

以圖言物是繪本有別于一般課外書的最突出的特征，繪本中一幅幅精彩紛呈、生動有趣的圖畫不僅蘊含了人物場面、情節情感的變化，具有很強的動態感，當然也極具故事性，其自身就是一種無聲的語言，向學生傳遞有價值的無聲信息。如繪本《想吃蘋果的鼠小弟》中的畫面雖然簡潔但蘊含豐富的內容，動物們夸張的動作神態勾勒出情節曲折、耐人尋味的故事。教師只有引領學生用心觀察，才能正確認識故事中小鳥、猴子、大象等一系列動物的角色，了解他們獨有的特性與本領;只有通過觀察，才能設身處地地揣摩主人公鼠小弟當時的心理活動;當然，只有觀察，才能發現隱藏在圖畫中不容易被發現的一些細節以及難以用語言來表達的更深層次的內容，如鼠小弟的動作、神態等細微之處。所以說，觀察是打開繪本閱讀的鑰匙，繪本閱讀必須用心觀察。正是這樣，通過繪本閱讀，培養了學生這種有目的又比較持久的觀察能力。學生的觀察力在長期的培養與訓練過程中就會逐漸形成為比較穩定的個性品質。

二、想象，豐盈習作之軀

習作的過程就是學生對原有生活材料以及生活經驗進行再加工、再創造的過程，這個過程需要想象。

教學經驗告訴我們，培養小學生想象能力最好的方法就是采用以圖畫為主的教學方式。我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展孩子的想象。”繪本中的圖畫一般都采用留白的表達手法，留給學生非常廣闊的想象空間與無限的想象余地，繪本閱讀的過程也是提高學生想象力的過程，正好滿足了培養小學生想象力的需求。比如繪本《團圓》的前三頁圖畫中只有一段文字：爸爸在外面蓋大房子。他每年只回家一次，那就是過年，今天媽媽和我起得都特別早，因為——爸爸回家了。但圖畫上媽媽在爸爸回來之前坐在梳妝鏡子前精心打扮的一幕以及爸爸回來時家中熱鬧的場面，遠遠超越了文字的局限，給學生留下了無限的遐想空間。只要我們教師用心指導，學生展開豐富的想象，極大地激發探索的欲望與濃厚的習作興趣，學生就能把一幅畫讀成一段話，甚至是一篇文章。

繪本中諸如此類的具有豐富情感性、情節性的畫面充滿想象力和思維能力，要教會學生關注并尋找繪本中的留白與空白，以此為切入點，正確引導學生發揮豐富合理的想象力，可以有效地提高學生的習作水平。經過長期的訓練，學生在平時的習作中也一定會無形地發揮這種能力，通過自己天馬行空、不拘形式但合情合理的想象，使自己的習作內容更加傳神、精彩。

三、表達，洋溢習作之彩

《語文課程標準》強調在平時的語文教學中要注意培養學生的 “聽、說、讀、寫”的能力。對于低、中年級的學生來說，他們的習作能力正在慢慢地培養與鍛煉過程中。在繪本閱讀的過程中，“聽、說、讀、寫”這四種能力卻能得到很好的統一訓練。

大多數繪本是以其富有內涵的精美圖畫內容給學生帶來視覺上的沖擊，吸引學生的眼球。也有很多繪本在表達上有自身的特色，非常有特點，語言簡潔靈動，宛若一首首清新綺麗的小詩，如繪本《愛是一捧濃濃的蜂蜜》中“愛是那種溫馨的感覺，就像依偎在媽媽懷中;愛像有人撓你的肚子，癢得你大聲笑著……”這樣的語言有靈性、有溫度，值得積累，也是學生學習表達最好的典范;教學繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時，筆者讓學生利用繪本中“要是我也……，那該多好啊”這句多次重復的句式來回答相關問題，并拓展延伸，讓學生充分體會語言特色，展現其獨有的語言魅力，使學生在表達的過程中形成良好的語感;繪本《我爸爸》《我媽媽》中的語言樸實簡單，沒有運用一些生動華麗的辭藻，只是精心地設計了排比的句式來羅列爸爸與媽媽的特點，字里行間流露出真切的感情。教學中，筆者利用其特點，引導學生在閱讀繪本的基礎上，感受繪本的語言特色以及表達方式，并以此為訓練表達的契機，讓學生聯系自己的生活實際，寫寫自己心目中的爸爸媽媽形象。學生能充分把握其要求，仿照繪本語言進行習作。學生獨立完成的習作無論從段落結構上，還是從語句的表達上都合乎規范，學生的語言組織能力和詞匯運用能力明顯增強。

通過繪本閱讀，給學生創造表達的舞臺，鼓勵學生想表達，教會學生會表達。表達是習作的基礎，學生只有能進行有條理、清楚、連貫且完整的表達，習作時才能收到事半功倍的效果，習作的語言才能洋溢絢爛的光彩。

四、情感，升華習作之魂

繪本閱讀能幫助學生形成積極向上的情感，也能幫助學生樹立正確的是非觀和價值觀。每一套繪本都是學生的心靈雞湯，學生從中不僅學到了知識，也感受到了真善美，懂得了關愛和付出。每一篇文章都需要真切飽滿的感情來打動讀者，繪本正是以其生動活潑的圖畫內容、簡單易懂的故事情節、栩栩如生的人物形象向我們傳遞人間最美好的情感，讓學生在假、丑、惡的辨析中獲得情感共生，習得情感智慧。如安東尼·布朗的繪本《我爸爸》，達妮拉·庫洛特的繪本《鱷魚愛上長頸鹿》，英國插畫家本·科特的《小豬變形記》，這些繪本從情感審美方面可以幫助學生樹立正確的人生觀念，幫助學生在閱讀繪本的過程中形成積極的情感，從而在平時的習作中也能自然而然地流露心中的真情實感。

因此，在繪本閱讀教學中，對學生情感取向的正確引導，教師要格外重視。要引領學生經歷豐富的情感體驗，用繪本故事中包含的育人道理影響學生的情感、思想和觀念，用繪本故事中所蘊含的情感來喚起學生的情感共鳴，使他們的文章做到以情感人，以情動人。

綜上所述，繪本閱讀是小學語文教學中不可忽視的組成部分，我們廣大的語文教師要充分發揮繪本閱讀教學的優勢，精心上好繪本閱讀課，運用繪本中極具故事性、趣味性、形象性和畫文兼備的文本素材最大限度地激發學生的閱讀興趣和習作欲望，讓學生在充實語文素養的同時，悟得優秀習作的寫作方法，繼而隨心所欲地抒發內心真實的想法和感受，匯成一篇篇文質兼美的“走心“佳作。

責任編輯 敖小英