化學教學中有效合作學習的實踐和思考

周文榮

摘 要： 本文著眼于新課程改革的理念，審視了傳統學習方式，著重談了合作學習方式的實踐及思考。

關鍵詞： 合作學習 實踐 思考

新課程倡導自主、合作和探究學習，合作學習將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅能共享學習資源，更能使集體智慧高度結晶。由于學生認識水平和自學能力的差異，在教學時創設一種合作學習的情境，采用分組或其他合作形式，可使學生積極主動地參與學習。

一、合作學習的實踐

（一）培育合作學習小組

以教師分組和學生自組相結合原則形成異質小組。根據化學成績（按好、中、差）和不同的地域，將不同寢室的學生分在同一小組，同時注意小組中男女同學的搭配，成為異質型小組，小組人數控制在4至6人，達到各小組總體水平基本一致，全班各合作學習小組之間應具有同質性。組內異質、組間同質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。這樣就能既著眼于發揮集體教學的優勢，又考慮到學生個體化活動的重要價值，改革傳統教學忽視學生個性發展的弊端，實現教學集體性與個體性的有機統一。同時，不同的階段可根據小組的具體情況，對小組成員進行個別調整。

（二）強化分工合作意識

合作往往需要分工，化學課堂教學中可以經常開展各種小組討論、小組競賽、分組實驗活動，讓學生感受到分工的重要性，培養學生的分工意識。

1.明確分工的意義

教師可以創設一定的情境，讓學生感受到分工的重要性。例如，在化學分組實驗中，不進行事先分工的小組，實驗過程中常會手忙腳亂，從而讓學生看到分工與不分工的差別，也就理解分工的意義。

2.認同擔任的角色

在一些實驗或討論中，也需要小組成員承擔不同的角色。例如，在實驗中可以根據組內學生相對特長，進行合理分工。膽大、動手能力強的學生做“操作員”；細心的學生做“監督員”及時指出操作過程中的錯誤操作；觀察能力、語言組織能力強的學生做“匯報員”；寫字比較快的同學做“記錄員”。要讓學生明白：在自己擔任某一角色的時候，必須認真完成任務，否則就會影響其他學生和整個小組的學習進程。在不同的比賽中，小組內的角色可以互換，使每個學生都嘗試不同的任務。

（三）探索合作學習方式

1.創設問題情境

在教學過程中教師要針對不同課題和內容，充分利用豐富多彩的化學實驗，化學史實，前沿科技，以及與生產生活實際密切關聯的一些實際事實，創設問題情境，使學生獲得充分的感性知識，激發學生的求知欲和學習興趣，為下面的學習營造良好的氛圍。在教學《乙醇》時，教師可以通過跟實際生活有關的圖片、事例創設問題情境。例如：用乙醇汽油代替普通汽油；高燒病人擦酒精降溫；碘酒、醫用75%的酒精；固體酒精；“李白斗酒詩百篇”；洗頭時，在水中加適量的啤酒洗起來清新爽頭，等等，通過這些貼近生活的例子，充分激發學生的興趣，從而產生強烈的合作探究欲望。

2.產生真實任務

在感性認識的基礎上，教師要適時引導學生把已有的知識和經驗與要探究的內容聯系在一起，讓學生討論，通過觀察、分析、比較等方法，區分有關因素和無關因素，迅速抓住問題的本質，發現、提出自己要探究的問題，從而產生真實的學習任務。在教學《乙醇》時，教師在創設情境后可以讓學生自由組合進行分組，進行組內討論，明確本節課的任務——學習乙醇的物理性質、化學性質及其用途。然后在小組內討論合作的策略、探究的技巧、需要達到的目標，對乙醇的化學性質等個別問題進行有意義的討論，進一步將總任務分化為一個個小任務。

3.小組合作探究

學生發現問題明確任務后，自覺地緊緊圍繞任務進行獨立思考，焦點問題小組充分討論辨析，組間相互交流，學生在個人學習的基礎上合作學習，既有獨立思考又有互助協作充分交流、切磋，將自己的信息資源與同伴共享，相互啟發，相互爭論，發揮集體的智慧，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識，獲得問題的解決。在教學《乙醇》時，當每一個小任務明確后，組內成員首先進行自主學習，掌握基礎知識，然后針對焦點問題——乙醇的結構進行討論，每人發表觀點，互相取長補短。最后，用實驗探究驗證，再進行組內交流，使每個同學都得到鞏固和拓展。

4.及時反思評價

某一任務完成后，小組每一位成員都要進行自我反思和評價，及時了解自己所學到知識在學習過程中的表現，提高自尊，產生更強的內在動機，為下一步更好地進行有效合作提供借鑒和幫助。教師要及時捕捉學生在合作學習過程中的閃光點和存在的不足，對各學習小組的進步、學習過程中的表現等進行評價、賞識，激勵學生在學習過程中不斷完善自己，同時還要幫助學生澄清存在的問題，進一步完善和深化探究，為下一任務的完成創造有利條件。

5.任務回顧總結

當各項任務完成后，教師要對本節所提出的目標和任務進行簡單回顧，復習鞏固所發現的結果，總結過去、現在的研究與將來的研究所存在的密切聯系，為新問題的提出和探究做好鋪墊。

二、合作學習的思考

（一）合作學習的組織時機

合作學習不能為形式而流于形式。如何恰如其分地組織合作學習很重要。只有當學生在認知上產生沖突，自己難以解決，需要尋求幫助時才能真正產生合作的需求。例如，教師在組織學生學習氯水的性質時，演示了一個實驗：向NaOH溶液中加幾滴酚酞試液，溶液變紅，再加幾滴新制氯水，溶液變無色。按照原有認知結構，堿使酚酞變紅，酚酞褪色肯定是堿被反應掉了。而新學習的內容氯水中HClO有強氧化性，可能氧化酚酞使其褪色。于是引發認知上的沖突，而學生又無法解決，教師可以適時組織小組討論，尋求實驗探究方案，開展合作學習。只有在這種氛圍中學生的思維會活躍，探索熱情會更高漲，合作的欲望會更強，課堂會更生機勃勃。

（二）合作學習的時間和空間

在組織學生合作學習時，教師要給予學生一定的空間，不要過多地限制學生的行為，要給學生有機會相互間磋商；同時給學生適量的討論、交流的時間，讓不同程度學生的智慧都得到盡情發揮。教師在學生合作學習中要加強巡視，積極參與，了解學生學習的進度和程度，不放任學生，讓合作不流于形式而更有效。

（三）合作學習中的師生關系

合作學習必須在松弛、寬容、愉快的環境中進行。因此，教師在教學的組織過程中必須建立民主、平等、和諧的新型師生關系。新課程的核心理念是“一切為了每一個學生”，學生是學習的主人，教師是學生學習的重要合作者，要充當好“管理者”、“咨詢者”、“顧問”、“參考者”、“助學者”等多種角色。成功的合作學習要求教師以助學者的身份出現，不能游離在合作學習之外，教師與學生之間原有的“權威—服從”關系逐漸演變成“指導—參與”的關系。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].中國人事出版社.

[2]沈坤華.合作學習——一種有效的學習策略[J].化學教育，2006，1.