談?dòng)變簣@體育游戲中的“挫折”教育

卞莉

現(xiàn)在幼兒園都在如火如荼地開展各項(xiàng)體育游戲，體育游戲是以身體練習(xí)為主要內(nèi)容，以發(fā)展基本動(dòng)作為目的的活動(dòng)。體育游戲的實(shí)施有利于幼兒全面發(fā)展，筆者認(rèn)為可以把“挫折”教育放在體育游戲中實(shí)施。體育游戲活動(dòng)應(yīng)該注意有意識地在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)、創(chuàng)造一些“挫折”，磨煉幼兒的意志品質(zhì)，幫助他們形成沉著、冷靜、勇敢地面對各種困難的性格，培養(yǎng)克服困難、抗挫折的能力。

一、耐心引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“挫折”的練習(xí)

在組織體育活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)有些孩子因懼怕而退出活動(dòng)，也有的孩子認(rèn)為活動(dòng)“太簡單”而失去興趣。所以，選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要了解每個(gè)幼兒在耐力、運(yùn)動(dòng)速度、運(yùn)動(dòng)量等方面的差異，并根據(jù)這些差異設(shè)計(jì)、投放材料。只有在體育游戲中遇到挫折，并戰(zhàn)勝挫折，才能提高抗挫折能力。如“跳水游戲”適合中大班的幼兒進(jìn)行游戲和挑戰(zhàn)，因?yàn)橹写蟀嘤變荷眢w發(fā)育逐漸達(dá)到一個(gè)新的水平，在各種動(dòng)作的練習(xí)中可以把提高動(dòng)作的技能技巧、全面增強(qiáng)他們的身體素質(zhì)作為重點(diǎn)。活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)是讓孩子從多條摞高的凳子上走過然后跳下，隨著長凳不斷增高，有的老師提問：“這個(gè)高度對孩子來說是不是太高了？”其實(shí)這個(gè)高度是在充分了解孩子的運(yùn)動(dòng)能力、水平和心理接受能力的基礎(chǔ)上確定的，而且在活動(dòng)過程中，凳子的高度是逐步增加的，只要幫助孩子克服恐懼心理，所有孩子都能順利通過，體驗(yàn)到成功的快樂。

二、積極回應(yīng)幼兒正在“挫折”的情緒

教師應(yīng)該相信幼兒具有一定情緒的能力，認(rèn)真傾聽幼兒的內(nèi)心，并以適合的言辭和行為對幼兒遇到的“挫折”給予認(rèn)同，幫助他們表達(dá)自己的情緒，為出現(xiàn)的“挫折”提供解決問題的方法。這些支持性回應(yīng)能幫助幼兒戰(zhàn)勝“挫折”。

1.體會(huì)幼兒遇到“挫折”時(shí)的情緒，給予認(rèn)同。

幼兒在體育游戲中遇到“挫折和困難”的時(shí)候，我們首先要認(rèn)同幼兒的想法和感受。教師要站在幼兒角度，蹲下來，視線與幼兒齊平，用心仔細(xì)傾聽幼兒的表述，觀察他們的臉部表情和肢體動(dòng)作，在了解幼兒的想法后通過語言、肢體和表情等多種方式給予幼兒“挫折”后情緒的認(rèn)同。如摸摸幼兒頭、點(diǎn)點(diǎn)頭表示在認(rèn)真傾聽幼兒的想法，拍拍幼兒的肩膀等，或者用語言“這樣呀……”“老師明白你現(xiàn)在的感受……”等回應(yīng)幼兒。

值得注意的是，教師在認(rèn)同幼兒的情緒的時(shí)候，不要將幼兒遇到的“挫折”情緒感受與情緒行為混為一談。如因?yàn)橥瓿刹涣死蠋熢O(shè)置的游戲任務(wù)而大發(fā)脾氣，憤怒做出傷害自我或他人，如扔?xùn)|西、砸玩具、踢同伴的行為時(shí)，教師要第一時(shí)間制止并明確告訴幼兒這樣的行為是不對的。如我園給每個(gè)班投放羊角球，在體育游戲中會(huì)出現(xiàn)不會(huì)玩羊角球而消極，不愿意玩，看到其他小朋友玩得開心的時(shí)候就踢同伴，教師應(yīng)該先制止這樣的行為，然后再與孩子交流溝通，不能一味感受幼兒的情緒，并給予認(rèn)同。

2.孩子出現(xiàn)了“挫折”情緒激動(dòng)時(shí)，擁抱關(guān)懷。

社會(huì)學(xué)家發(fā)現(xiàn)，身體的接觸在很多情境下能夠取得好的效果，研究者發(fā)現(xiàn)，觸摸時(shí)人體會(huì)分泌一種有助于放松的激素，從而緩解緊張的情緒，還會(huì)增加后葉催產(chǎn)素的分泌，這種激素會(huì)使人產(chǎn)生愛、信任和親密的感覺。當(dāng)幼兒在體育游戲中遇到阻礙和挫折時(shí)，孩子情緒可能會(huì)非常激動(dòng)，教師即使當(dāng)時(shí)什么話都不說，只是雙臂的擁抱，輕柔的撫摸，也可以在短時(shí)間里降低幼兒情緒的激烈程度。如當(dāng)孩子剛剛學(xué)會(huì)拍皮球的時(shí)候，你給予一個(gè)大拇指，孩子會(huì)拍得更積極；當(dāng)孩子走高橋挑戰(zhàn)成功，順利繞過阻礙物時(shí)教師一個(gè)肯定的眼神就能使孩子體驗(yàn)到成功的喜悅。

3.幼兒“挫折”情緒過于激動(dòng)時(shí)，分散注意力。

除了擁抱、撫摸的方法外，還可以分散幼兒的注意力，這是非常好的化解方法。首先帶孩子離開情緒發(fā)生的情境，然后利用周圍環(huán)境中一些有趣的事物吸引幼兒的注意力，或者做一些對幼兒來說有趣、好玩的活動(dòng)，從而使情緒慢慢緩和。最后，針對事件和幼兒溝通。這里必須強(qiáng)調(diào)的是在孩子從挫折帶來的各種情緒平復(fù)后教師一定要再次引導(dǎo)幼兒進(jìn)行沒有完成的體育游戲，讓孩子從哪里摔倒從哪里爬起來。溝通商量不代表是對幼兒的遷就，著名教育家魏書生寫過一篇文章，叫《商量，商量，再商量》，雖然講的是大孩子的學(xué)習(xí)和教育，我想對于幼兒來說也是完全用得著的，只有克服自己不能完成的才能戰(zhàn)勝挫折。

三、多種方法調(diào)動(dòng)幼兒“挫折”的情緒

有些幼兒在體育游戲過程中遇到自己不能完成的項(xiàng)目時(shí)會(huì)產(chǎn)生消極反應(yīng)，甚至采取退避方式。這時(shí)教師要想辦法在對他來說是阻礙的活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒積極面對困難，克服“不會(huì)玩”的障礙。教師可嘗試如下辦法；

1.語言引導(dǎo)法。

幼兒年齡相對比較小，自控能力弱，當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候，教師可運(yùn)用暗示方式引導(dǎo)他們獲得成功。如當(dāng)孩子走梅花樁摔倒時(shí)，可以鼓勵(lì)：“摔倒不算什么！再來，你準(zhǔn)行，老師相信你行！”

2.情景教學(xué)法。

在設(shè)置的一類具有挑戰(zhàn)性、適合該年齡段孩子玩的體育游戲時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒喜歡的英雄卡通形象，如孫悟空、果寶特攻等設(shè)計(jì)一些主題情節(jié)，并創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境，讓幼兒在扮演角色的過程中不知不覺地克服各種困難和挫折。

3.實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)法。

可在活動(dòng)前，如幼兒完成體育活動(dòng)遇到困難和挫折時(shí)或者幼兒在原有水平上有所進(jìn)步時(shí)，進(jìn)行有效實(shí)物的獎(jiǎng)勵(lì)。如孩子們喜歡的小貼紙，女孩子喜歡的小發(fā)卡，或者男孩子喜歡的小玩具等，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地克服困難和在體育游戲中出現(xiàn)的挫折，引導(dǎo)幼兒樹立不完成不放棄的觀念。

4.個(gè)別指導(dǎo)法。

教師可對每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)水平和運(yùn)動(dòng)中暴露出的消極品格進(jìn)行詳細(xì)地記錄和觀察，根據(jù)幼兒的問題有的放矢地進(jìn)行活動(dòng)訓(xùn)練，根據(jù)每個(gè)幼兒的運(yùn)動(dòng)水平和特點(diǎn)給予不同指導(dǎo)。

四、榜樣示范增強(qiáng)幼兒“挫折”的信心

教師在體育游戲中遇到的挫折和困境的態(tài)度及處理方式會(huì)對幼兒抗挫意識和能力的形成產(chǎn)生潛移默化的影響，所以教師應(yīng)注意積極、堅(jiān)強(qiáng)、充滿自信地進(jìn)行體育游戲示范，如對于孩子來說較難完成的任務(wù)，教師在示范時(shí)可以假裝第一次示范沒有成功，然后對幼兒說：“這個(gè)好像有點(diǎn)困，但是我不怕，不放棄，相信自己能完成，小朋友幫我加加油吧！”這樣的引導(dǎo)可以潛移默化地感染孩子，讓孩子們在完成的時(shí)候告訴自己一定行，在游戲過程中不膽怯和退縮，即使游戲中失敗也會(huì)勇敢地再來一次，不怕挫折。

總之，挫折教育途徑和方法很多。只要在正確觀念的指導(dǎo)下，運(yùn)用合理、恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ欢苓_(dá)到預(yù)期效果。