基于社交云平臺“APRC”型微課資源建設方法研究

趙欣

摘要：本文分析了目前數字化教育資源建設過程中出現的問題，并結合高職道橋專業基礎課程“工程測量”提出了一種改善方法——基于社交云平臺的APRC型微課資源建設方法。

關鍵詞：微課；ARPC；數字化資源建設

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0109-02

目前數字化教育資源建設存在的問題

隨著信息技術的迅猛發展、Web2.0時代的到來，互聯網已成為信息流動傳輸、服務提供和業務聚合的平臺。雖然數字化教育在信息技術的助力下得到了長足的發展，但目前數字化教育資源正逐漸走入建設的“高原期”，以“工程測量”課程的資源建設為例，出現的主要問題有以下幾個方面。

1.已建成數字化教育資源訪問量、利用率低

原因主要有：一是教學資源因“粒度”較大，不利于學生在課外“無監管”的狀態下學習，也不利于工程技術人員利用工作之余的碎片時間自學；二是在現有數字化教育資源平臺上，基本上依靠“教師—用戶”之間的縱向交互實現信息交流和答疑解惑，而用戶之間的橫向交互很少，無法實現協作式、參與式學習，一旦在學習過程中遇到了問題，可能導致學習進程無法繼續，最后不了了之；三是現有資源在建成后，受政策支持力度不夠和資金、時間有限的影響，基本上沒有進行維護和更新工作，在知識和技術快速更新的時代，必然會陷入被遺忘和淘汰的境地。

2.教師缺乏信息化教學改革意識

目前，“工程測量”任課教師雖然能利用社交軟件幫助學生答疑解惑，幫助工程技術人員解決施工一線遇到的問題，但只限于點對點交流，并未充分利用社交軟件強大的由點及面輻射信息能力，將答疑解惑、解決問題的過程以典型案例這種工程技術人員喜聞樂見的形式在網上進行傳播和推廣。再有，教師可以廣泛接觸到各類課程教學素材，但是不能靈活充分地將其運用于網絡供學生課堂或課后學習，如在儀器教學初期階段，學生會出現各種操作不規范或錯誤問題，很多教師只是不斷在當場指出并糾正，而沒有將這些錯誤制作為圖片或視頻，及時發布在個人教學空間或學生QQ群中供學生自學，缺乏一種將素材進行加工轉變為教學資源，并與傳統教學進行有機結合的意識。

3.缺少系統規劃和頂層設計

Web2.0時代，微課被認為是符合“移動化”、“碎片化”、“個性化”等時代特征的數字化教育資源。這就需要將傳統知識體系和技能體系進行重構以符合這些特征，但這一關鍵工作還缺少理論層面的支持，導致制作內容基本是由任課教師根據難易程度、熟練程度“隨意”決定，已有微課資源離散，制作標準不統一、不規范，同一個知識（技能）點的微課被大量重復制作，這種低質量的重復建設，使資源浪費現象不斷發生。

研究思路與對策

針對目前資源及建設工程中存在的問題，根據已有成果和經驗，并結合教學團隊多年的教學經驗和測量課程的數字化教育資源建設經驗，我們提出了一種基于社交云平臺的“APRC”微課資源建設方法。APRC——Architecture（框架結構）、Polymeriz（聚合）、Radiation（輻射）、Common（共同），即“核心框架、廣源聚合、多維輻射、基于社交共享共建”。社交云平臺是指由大學城空間、QQ空間、微信公眾號、微博等社交賬號構成的去中心化的社交云平臺。“廣源聚合、多維輻射、共享共建”是指在社交云平臺上，為高職院校師生、一線工程技術人員等“多維”用戶提供在線學習、資源共享、技術支持等“多維”服務的同時，將在校師生和工程技術人員聚合在云端，將平臺上的知識資源、技能資源、案例資源、智力資源等通過教師甚至是用戶的搜集、整理、轉化開發為更多、更好的微課，實現資源可持續的共享共建。下面，筆者以“工程測量”課程為例，談談此建設方法的具體實施步驟。

1.構建核心框架，完成系統規劃和頂層設計

在開始拍攝微課資源之前，應根據微課本身“短小精悍，主題突出”的特點先規劃好本門課程的“知識地圖”——即知識、技能的核心框架，避免因碎片化學習導致“熊掰玉米”的現象出現，將之前的模塊、單元結構結合職業技能鑒定標準進一步細化為點，同時繪制出這些點之間的關系圖，根據此圖，微課資源建設者可以非常有針對性地制作微課資源，避免出現重復建設和資源浪費的現象，對學習者來說，他們可以按圖索驥進行課程的學習。

2.以測量實訓實習課為切入點，逐步完成課程系統微課資源建設

教師可先根據課程核心框架中規劃好的技能點制作微課資源，以課前預習、課中指導、課后復習等形式供學生使用，以此檢驗微課在教學中的應用效果，通過不斷調整和完善，逐漸形成適合“工程測量”課程的微課拍攝手段和方法，拍攝腳本模板，微課資源的其他構成要素、檢驗和評價教學效果方法等。并以此為基礎，完成其他知識點和技能點微課資源的制作，最終形成系統化的課程微課資源。

3.構建社交云平臺，輻射教學服務，聚合教學資源

首先，通過合適的方式在課程教學微信公眾號、教師個人QQ空間及大學城空間發布課程數字化教育微課資源，引導學生逐步養成課堂學習+自主學習的習慣。例如，在教材中，或在測量實訓現場，在實習指導報告中以添加二維碼的方式讓學生在實訓的同時，了解知識和技能在施工測量一線的實際使用情況，拓展其知識面，進一步實現零距離上崗。其次，教師可以將與學生、技術人員交流的經典案例通過社交軟件，如公眾號推送、微信朋友圈、QQ空間日志或大學城文章等進行發布，然后通過“粉絲”的轉發或轉載，以“一傳十，十傳百”的速度向外輻射教學資源，使得高職院校中從事測量課程教與學的師生以及一線工程技術人員都關注教師個人或團隊社交賬號，進而在眾多社交賬號構成的去中心化的社交云平臺上實現師師之間、師生之間、生生之間的多向交互，研討測量教學中和一線施工測量中的問題，為制作課程微課資源提供實時的一手素材，從而使得課程微課資源與時俱進，并提高學習者使用和訪問課程數字化教育資源的積極性。

結語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，“加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源體系建設，開發網絡學習課程，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享”。因此，數字化教育資源建設的思想認識、共享平臺建設、資源規范和利用效率等已成為亟待解決的問題。微課作為一種適合高等職業教育特點的數字化教育資源，是對課程教學、中高級技術人才培養的有益補充。因此，加快課程系統化微課資源建設，搭建微課平臺，在國家加快教育信息化建設、完善教育資源云服務體系的今天有著重要的意義。

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