在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng) 在整合中提升

包麗琴等

2014年8月，我們一行三人來(lái)到了素有“泉城”之美名的城市——濟(jì)南，參加第十二屆全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)教師賽項(xiàng)的網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽。

本次比賽現(xiàn)場(chǎng)設(shè)在山東大學(xué)，主要賽項(xiàng)分兩天進(jìn)行。時(shí)間看似不長(zhǎng)，但陌生的教材、難度的增加以及時(shí)間的緊迫，對(duì)我們參賽選手來(lái)說(shuō)，既是一次對(duì)日常教學(xué)基本功的檢驗(yàn)，又是一次非同尋常的挑戰(zhàn)。

解讀文本，完成初稿

8月7日上午，比賽內(nèi)容為團(tuán)隊(duì)完成教學(xué)設(shè)計(jì)和資源整合的初步構(gòu)建。當(dāng)我們拿到比賽課題時(shí)，頓時(shí)傻了眼，小學(xué)英語(yǔ)用的是人教版教材。由于對(duì)教材編排結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的前后關(guān)聯(lián)不熟悉，我們?nèi)齻€(gè)人完全手足無(wú)措。因此，我們只能先從提供的幾頁(yè)教材入手，試圖了解教材的各個(gè)板塊及其功能。

通過(guò)反復(fù)研究和討論，我們終于對(duì)人教版五年級(jí)上冊(cè)Unit1 My new teachers有了大致的了解。本套教材以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)完成有實(shí)際意義的語(yǔ)言任務(wù)，也就是遵循“話題─功能─結(jié)構(gòu)─任務(wù)”相結(jié)合這一思路。每個(gè)單元有大量訓(xùn)練語(yǔ)言的小組活動(dòng)，突出了任務(wù)教學(xué)的目的。

教材首先安排了板塊Let′s start，這能啟發(fā)學(xué)生針對(duì)與話題相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考，為進(jìn)入核心板塊的學(xué)習(xí)進(jìn)行熱身。這個(gè)板塊先提供了一首歌謠，試圖通過(guò)說(shuō)唱歌謠初步展開(kāi)話題，然后通過(guò)A、B、C三個(gè)部分，分別呈現(xiàn)了本單元的詞匯、主要句型、對(duì)話、語(yǔ)音、文化以及聽(tīng)力、閱讀等鞏固類的語(yǔ)言活動(dòng)?？傮w來(lái)說(shuō)，這個(gè)單元內(nèi)容豐富、活動(dòng)形式多樣，為學(xué)生語(yǔ)言輸入量的增加、語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高提供了豐富的語(yǔ)言素材。

通過(guò)以上對(duì)教材的分析和理解，我們首先對(duì)如何進(jìn)行單元設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論。

【陳琴】我覺(jué)得不能按照我們平時(shí)一貫的思路去進(jìn)行課時(shí)劃分和設(shè)計(jì)。A、B、C三個(gè)部分結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富，為我們備課提供了很好的教學(xué)材料。

【唐曉軍】教材中的A、B、C三個(gè)部分除了本身內(nèi)部板塊清晰、內(nèi)容豐富外，它們之間還呈現(xiàn)了一種知識(shí)點(diǎn)之間的遞進(jìn)關(guān)系。

【包麗琴】對(duì)。不同的部分都有不同的語(yǔ)用功能。A部分主要側(cè)重于對(duì)老師外形類單詞和特殊疑問(wèn)句式的教學(xué)，B部分則重點(diǎn)教學(xué)了描述人的性格、品質(zhì)類的詞匯，并加入了一般疑問(wèn)句式，C部分則是通過(guò)多種方式，嘗試綜合運(yùn)用前兩部分所學(xué)內(nèi)容。

【唐曉軍】那我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行課時(shí)劃分呢？

【陳琴】我覺(jué)得不用我們花腦筋去多想。因?yàn)榻滩膬?nèi)容這么豐富、清晰，編寫者肯定是經(jīng)過(guò)深思熟慮了的，有他們的編排理念和設(shè)計(jì)意圖，我們只需要基于教材本身的順序，進(jìn)行板塊的合理整合即可。

【包麗琴】我不贊同這個(gè)觀點(diǎn)。雖然這套教材結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富，各部分之間在基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的能力提升點(diǎn)方面也具有遞進(jìn)性，但我們也不能照本宣科。

所以，我覺(jué)得我們還是應(yīng)該基于單元主題，對(duì)教材各部分進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。例如，A、B兩部分的教學(xué)我們可以遵循知識(shí)由易到難的規(guī)則，而C部分的活動(dòng)，我覺(jué)得可以融合到前面的課時(shí)進(jìn)行靈活處理。

【唐曉軍】這樣處理不錯(cuò)。既考慮到了知識(shí)點(diǎn)之間的層次遞進(jìn)，又能體現(xiàn)教師用教材教而不是教教材的教學(xué)理念。

大家反復(fù)討論，最終確定了單元整體設(shè)計(jì)的思路。

1.立足于教材和學(xué)情

根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度以及學(xué)生實(shí)際學(xué)情，我們嘗試對(duì)本單元進(jìn)行了課時(shí)的劃分。具體如上圖。

在以上課時(shí)劃分中，我們嘗試把C部分滲透在各課時(shí)的教學(xué)中。例如，各單元的新句型在Let′s talk中聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀，在Read and write中書(shū)寫，但教師如果在Let′s talk部分的教學(xué)時(shí)間有余，還可靈活運(yùn)用Good to know和Let′s sing中的情境、人物及語(yǔ)言，從而增加可操練的語(yǔ)言素材，豐富課堂語(yǔ)言活動(dòng)。

2.遵循語(yǔ)言循序漸進(jìn)

從以上課時(shí)劃分中還可以看出，我們對(duì)A、B兩個(gè)部分環(huán)節(jié)的處理上沒(méi)有進(jìn)行太多的調(diào)整，主要是考慮到這兩個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)之間存在著聯(lián)系，符合學(xué)生由易到難的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最后是根據(jù)課堂活動(dòng)的需要分成了幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我們就立足于第一課時(shí)，進(jìn)行了重點(diǎn)設(shè)計(jì)，主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：①開(kāi)放式導(dǎo)入。引出主人公Wendy和Sarah，交代故事發(fā)生的背景，并通過(guò)提問(wèn)What are they talking about讓學(xué)生預(yù)測(cè)兩人談?wù)摰膬?nèi)容，激活其思維。②核心推進(jìn)。先呈現(xiàn)圖片，出示兩人談?wù)撛掝}Our new teacher。然后，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題If you were Wendy， what do you want to ask about the Art teacher的設(shè)計(jì)，及時(shí)捕捉資源進(jìn)行板書(shū)，幫助學(xué)生梳理歸類舊知，為后面引出新知做好鋪墊。接著，通過(guò)引入iPad，集中學(xué)習(xí)詞匯、兒歌、對(duì)話等一系列操練活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)。③開(kāi)放式延伸。通過(guò)游戲，學(xué)生猜測(cè)Who is Sarah’s Maths teacher，加大輸入量。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自主描述教師的外貌特征，讓其他同學(xué)猜測(cè)，實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)，最后回歸到學(xué)生自己嘗試用本課所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行同伴之間的對(duì)話編演。

學(xué)習(xí)完善，取長(zhǎng)補(bǔ)短

7日下午的比賽內(nèi)容是車輪式點(diǎn)評(píng)，要求我們6號(hào)團(tuán)隊(duì)對(duì)7號(hào)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿及其PPT進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)我們認(rèn)真拜讀7號(hào)團(tuán)隊(duì)的作品初稿時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)設(shè)計(jì)注重分層教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng)；注重開(kāi)放互動(dòng)，體現(xiàn)高效教學(xué)；注重技術(shù)運(yùn)用，體現(xiàn)學(xué)科之間的整合。我們一邊學(xué)習(xí)，一邊也對(duì)我們上午的初稿進(jìn)行著反思與重建。

本次討論的焦點(diǎn)集中在課型的定位。在初稿中，我們主要從A部分的重點(diǎn)詞匯、句型入手展開(kāi)具體教學(xué)，把第一課時(shí)定位為一節(jié)詞匯、句型教學(xué)課。但是從7號(hào)團(tuán)隊(duì)給我們的啟發(fā)、以及5號(hào)團(tuán)隊(duì)給我們的建議中，我們發(fā)現(xiàn)在A、B、C三個(gè)部分的前面，每個(gè)單元還有一個(gè)含有本單元的詞匯與會(huì)話的主情境圖。而在初稿的設(shè)計(jì)中，我們并沒(méi)有把這一部分作為教學(xué)內(nèi)容。

【包麗琴】在看了5號(hào)團(tuán)隊(duì)對(duì)我們教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)以及7號(hào)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)后，大家有什么想法？

【陳琴】他們對(duì)第一課時(shí)的課型定位都是語(yǔ)篇，而我們是詞匯、句型教學(xué)。

【唐曉軍】他們好像把A部分前的主情境圖作為語(yǔ)篇教學(xué)的文本了。

【陳琴】是的。在初稿中，我們直接進(jìn)入了A部分的教學(xué)，而忽視了這幅主情境圖，沒(méi)有把這一板塊放入我們的單元整體設(shè)計(jì)中。其實(shí)，這部分內(nèi)容很豐富，完全可以作為引入A部分教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，甚至可以把A部分的主要內(nèi)容置于這幅圖中進(jìn)行教學(xué)。

【包麗琴】和A部分相比，其實(shí)這幅圖呈現(xiàn)的情境更為完整，A部分的主要內(nèi)容確實(shí)可以放進(jìn)這一部分進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。所以，我們本課的課型定位要變一下，教學(xué)目標(biāo)也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

【陳琴】這個(gè)“手術(shù)”有點(diǎn)大，不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，更重要的是對(duì)課型和教學(xué)方式的調(diào)整。我們時(shí)間上還來(lái)得及嗎？

【唐曉軍】其實(shí)就是第一課時(shí)的調(diào)整大一些，后面幾個(gè)課時(shí)基本不變。我們只要理清思路，應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題。

再次討論讓我們明晰了調(diào)整方向。最終，我們修改如下：

1.開(kāi)放導(dǎo)入，確立主題

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題“What are they talking about？”的提出，我們讓學(xué)生對(duì)文本主題進(jìn)行預(yù)測(cè)，并通過(guò)聽(tīng)錄音得以驗(yàn)證。

2.互動(dòng)生成，初步理解

在核心過(guò)程的推進(jìn)中，通過(guò)激活學(xué)生思維，我們進(jìn)行意義呈現(xiàn)并教學(xué)新知。在初步理解這一文本的同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)也從簡(jiǎn)單問(wèn)答提升到小語(yǔ)段的輸出。

3.有效鞏固，提升能力

為了鞏固本課所學(xué)的對(duì)話文本，我們?cè)O(shè)計(jì)了各種朗讀的形式，如跟讀、齊讀、角色扮演讀等。同時(shí)還面向全體學(xué)生，設(shè)置了不同難度系數(shù)的任務(wù)，體現(xiàn)了教師的學(xué)生立場(chǎng)。

因?yàn)橛辛饲逦恼{(diào)整方向，所以我們?nèi)送献?，較為圓滿地完善了初稿。雖然反復(fù)的爭(zhēng)論、研討讓我們已經(jīng)筋疲力盡，但是一想到第二天的陳述答辯，整個(gè)人還是無(wú)法放松下來(lái)。

回到賓館，大家再次聚到一起，一方面，對(duì)重建稿進(jìn)行反復(fù)斟酌，從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效性、層次性，到圖片的美觀、字體的大小，再到教學(xué)資源包的豐富，我們?nèi)司媲缶ψ龅阶詈?；另一方面，我們也?duì)第二天的可視化陳述進(jìn)行了梳理和準(zhǔn)備。

第二天上午，比賽現(xiàn)場(chǎng)仍籠罩著緊張氣氛。負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)可視化陳述的教師對(duì)著PPT一遍又一遍地練習(xí)，另外兩位負(fù)責(zé)答辯的教師則根據(jù)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體資料進(jìn)行問(wèn)答模擬演練，嘗試從不同角度、多個(gè)方面進(jìn)行全方位的準(zhǔn)備。

陳述答辯，各自精彩

在第二天下午的陳述答辯環(huán)節(jié)中，我們?nèi)顺林潇o、各自精彩，把我們教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、課程整合的方式等進(jìn)行一一陳述，獲得了評(píng)委老師的認(rèn)可。主要內(nèi)容如下：

1.創(chuàng)設(shè)整體情境 構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)

在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)缺乏對(duì)單元整體的構(gòu)思，使得課堂教學(xué)僅僅是一個(gè)個(gè)活動(dòng)的堆積，教學(xué)環(huán)節(jié)之間沒(méi)有聯(lián)系性和層次性。而本次教學(xué)設(shè)計(jì)，我們主要從“小學(xué)英語(yǔ)課堂整體情境教學(xué)”進(jìn)行了思考，試圖探索有效的課堂教學(xué)。

2.設(shè)置開(kāi)放環(huán)節(jié) 激發(fā)學(xué)生思維

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出，語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。因此，在我們教學(xué)設(shè)計(jì)的很多環(huán)節(jié)中，通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，把重心下移，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練相結(jié)合，能促進(jìn)師生之間、生生之間的思維碰撞和能力提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、感悟、理解等思維能力。

3.借助信息技術(shù) 提升教學(xué)效率

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確提出要“豐富課程資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道”。因此，在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，基于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際，選擇并利用了適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)，如PPT、一起作業(yè)網(wǎng)等，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)、鮮活的語(yǔ)境，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，而且拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。

10日上午，當(dāng)接到我們的教學(xué)設(shè)計(jì)獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)的喜訊時(shí)，我們的興奮之情溢于言表，比賽中的緊張和疲勞被一掃而光。大家也歡呼雀躍，共同為我們團(tuán)隊(duì)喝彩。

本次大賽雖然已經(jīng)落下帷幕，但是給我們帶來(lái)的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是那張獎(jiǎng)狀。更為重要的是，我們感受到了團(tuán)隊(duì)合作的力量，也領(lǐng)略到了課程整合的魅力，更收獲了教學(xué)理念的提升。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，本次活動(dòng)只是我們探究信息技術(shù)整合教學(xué)的新起點(diǎn)！