微課程教學法，助推翻轉課堂走向成功

金陵

《不“說”也是“說”》是蘇州工業園區文萃小學計利珍老師首次翻轉課堂教學的課題。她通過微課程教學法學習，很快領悟“三大模塊、導學一體”的奧妙，第一次嘗試翻轉課堂，就走出了成功之路。

達成目標指向明確

達成目標由兩個條件和三個具體目標組成。學生一看任務單就知道，可以通過觀看“微課”和完成“自主學習任務單”規定的任務達成學習目標。三個達成目標分別屬于“知”、“能”，以及“知、能”的拓展提升。

學習任務與達成目標配套

為了幫助學生達成目標，計利珍老師采用問題導向策略設計學習任務：①讀對話，讓學生發現提示語中“說”字出現很多，讀起來枯燥乏味；②圈“說”的詞語，發現為什么用這個詞表示“說”的奧妙——根據人物說話的內容寫出提示語中表示“說”的詞語，使學習有了深度；③用量的規定讓學生分別寫出若干表示“說”的字、詞，引導學生在經驗基礎上拓展詞匯量；④根據案例寫三句人物說的話，并在提示語中寫出表示“說”的詞語。這四個學習任務與達成目標緊密相關，學生初步掌握“說”的提示語的寫作方法，為課堂教學方式創新創造了良好的條件。

“四步法”助推課堂教學方式創新

計利珍老師設計一系列“闖關摘星游戲”活動，讓學生在游戲中鞏固認知、發展思維、拓展能力。

第一步：檢測自學。通過闖第一關“火眼金睛找找找”和第二關“最強大腦說說說”，檢測課前自主學習質量，鞏固認知，讓學生進一步體驗學習成就感。

第二步：進階練習。現場創設情境對話，讓學生在“提示語中不寫‘說’”的第三關闖關游戲單上寫出表示“說”的詞語，增加考查難度。

“第三步：體驗游戲、當堂作文”和“第四步：協作評改”，合起來即為協作創作。教師與學生玩起“撕名牌”游戲，生成一系列鮮活的對話，然后，“當場作文寫寫寫”，使寫作有真情實感。接著協作評改，推薦最佳作文參加全班作文展示。這兩步活動，不僅訓練了學生鞏固新知，而且就地取材，隨機創設情境，讓學生學習之后立即運用于寫作實踐，培養了其團隊合作精神，鍛煉了其語言表達能力。

第五步：展示成果。通過小組協作推薦，展示三篇最佳作文。學生開展評價，很有內化知識、拓展能力之效。

值得一提的是，計利珍老師的五步活動既暗合漸次提升的“四步法”學習法門，又結合學科特點，創造性地加以運用，使學生扎實地掌握了知識與技能。

巧設情境，是課堂教學能否升華的關鍵

當學生掌握方法后，沒有事實依據地“造”作文是沒有意義的，也容易讓學生陷入“巧婦難為無米之炊”的窘境。計利珍老師在這方面下了功夫。她把大眾喜聞樂見的“撕名牌”電視節目移植到課堂，形成師生互動游戲，增強了趣味性，使學生在觀看趣意盎然的游戲中，產生強烈的寫作沖動，當場寫下精彩紛呈的“不‘說’也是‘說’”的提示語，使作文鮮活地躍然紙上。

計利珍老師說，以往需要兩個課時才能完成的作文訓練，現在只要一個課時，這在翻轉課堂之前是難以想象的。