信息技術理論復習有效課堂探究

吳敏

摘要：理論源于實踐，理論又指導實踐，只有學好信息技術理論知識，才能更好地將信息技術知識應用于學習、生活中。在當前高考的巨大壓力下，信息技術課課時緊張，因而，教師要積極地通過思維導圖梳理知識脈絡，利用Moodle平臺對所學知識查漏補缺，并開發實用的在線測試系統，幫助學生鞏固知識、突破難點，從而充分提高信息技術理論復習課的課堂效率。

關鍵詞：信息技術；理論復習；在線測試

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0035-02

信息技術相對于傳統課程來說，是一門新興課程，它對培養學生的創新精神、實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力有著重要意義。正因為這樣，新版的教材改變了老版教材“計算機操作”式的布局，充分考慮到了學生信息素養的培養，“以計算機和網絡技術為主，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，激發學生學習信息技術的興趣，培養學生搜集、處理和應用信息的能力以及利用計算機進行自主學習、探討的能力。”（《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》）。

江蘇省的信息技術水平測試也做出了相應的變化。但是巨大的高考升學壓力，導致課程地位不受重視，課時不足。因而教師為了提高學業水平測試的通過率，在復習階段把更多的精力放在操作上，忽視了理論知識的復習。學生對理論知識也只是死記硬背，考前通過題海戰術來應對考試。然而，理論是基礎，操作是應用，只有清晰地掌握理論知識，才能在實踐中靈活應用。

當前學生升學壓力大，課時緊張，這些情況的確存在，一時半會兒也很難解決。如何開展信息技術理論知識復習，幫助學生提高復習效率，這是值得信息技術教師思考的問題。理論知識相對于操作實踐枯燥乏味，因而在復習時，教師可以利用以下幾種方式，幫助學生提高理論復習課的效率，為學生創設個性的理論知識復習氛圍。

依靠Moodle平臺建立合適的幫助系統，查漏補缺

學生在理清知識脈絡的情況下，可以通過Moodle及時對重點、難點、細節查漏補缺。Moodle平臺每一模塊或章節后的重難點理論自測題可以幫助學生更好地檢查自己對知識掌握的情況，從而進行查漏補缺；教師也可以根據學生的答題情況，統計難點，進行針對性地講解，幫助學生更好地掌握理論知識中的難點與重點。

在實踐操作中滲透理論知識，理論指導實踐，強化聯系

理論復習有助于學生更好地理解操作原理，可以使學生在操作中靈活地應用理論知識。但復習課上一味地復習理論會讓學生感到枯燥無聊。因此，教師可以結合操作復習展開。操作是檢驗學生自身理論復習效果的很好途徑。教師在操作過程中，可以滲透相關的理論知識。例如，在設置IP地址時，教師可以在操作前引導學生復習IP地址的格式、分類以及作用，甚至可以聯系到進制的轉換等理論知識。通過理論知識的滲透，幫助學生更好地完成操作內容。

教師也可以采取理論課和操作課間隔進行。在操作課中，我們可以設計相應的項目，學生要順利完成項目，就要掌握相應的理論知識。例如，在網絡技術選修模塊中，網絡的理論知識相對較多、難理解，教師則可以設計一個項目將模塊中的理論知識串聯，學生在完成項目的過程中必須要掌握網絡技術的理論知識。在小組的討論和問題的解決過程中，學生會尋求幫助系統，理論知識的掌握變得順理成章。

理論課的形式除了較為嚴肅的課堂學習外，教師也可以采用有競賽氛圍的小組對抗及各模塊串聯的應用設計等多種形式，充分調動學生積極性，營造豐富多彩的開放型信息技術課堂。

利用思維導圖等方式梳理知識脈絡，理清思路

高中階段信息技術更注重培養學生的信息素養，以提高培養學生利用信息技術解決實際問題的能力為目標。因此，理論知識并沒有很復雜、很深奧的部分。但是因為涉及的內容相對較多，知識比較零散，必修和選修也有交叉重疊，這對學生來說，要牢牢掌握理論并能融會貫通，的確有一定的難度。針對這一問題，教師可以利用思維導圖等幫助學生梳理高中階段信息技術理論知識脈絡，理清思路。在知識點的梳理過程中，也可以嘗試讓學生分組整理、教師補充添加的方法，這樣既可以以學生的思維來進行復習，同時又能幫助學生全面系統地展開復習。

復習是對舊知的重溫，每位學生對舊知掌握的程度都不一樣。因此，教師要注意學生的水平差異，不能面面俱到地滿堂灌，而應有針對性地幫助學生回憶所學知識、參與知識的總結與匯總過程，引導學生運用思維導圖繪制自己的“信息技術理論知識之樹”，找出章節模塊中的重點、難點。

每位學生繪制的“復習樹”肯定會不盡相同。教師可以組織“復習樹”介紹比賽，通過分組選出各小組認為最優秀、最容易幫助理清思路的“復習樹”，再在全班進行交流，在交流的過程中，理論知識會潛移默化地進入學生腦海，一切都變得那么簡單、自然。在比賽講解的過程中，每位學生也會吸取別人的經驗，從而提高自己的“復習樹”繪制水平，進而提高了自身的知識歸納和總結能力。

利用有針對性的在線測試系統鞏固知識，突破難點

以上的一系列活動，可以幫助學生建立清晰的知識體系和知識脈絡，幫助他們鞏固所學知識。而適當的測驗可以幫助學生加深鞏固記憶，也能幫助教師了解學生的掌握情況。

當前在線測試系統較多，教師可以選擇成型的、適合高中生的在線測試系統，可以自由添加題庫，按模塊自由組卷，但是需要付費。同時，教師也可以嘗試開發適合學生的在線測試系統。目前，我校已開發出測試系統，系統可以自由組卷，可以選擇需要的題量和相應的模塊，也可以綜合出題，同時我們給易錯題添加了簡潔明了的解析，幫助學生更好地理解鞏固所學知識。在學生完成測試之后，系統可以統計出每道題的出錯率，教師可以及時了解學生遇到的難點，并進行有效講解。系統還可以自動統計全班學生答題情況，便于教師更好地展開分層次教學，幫助基礎薄弱的學生。

我們還建立了評價系統，當學生完成較好或者很好的時候，出現的反饋畫面不是單純的機械的分數，而是有一定多媒體功能的網頁，如一小段音樂欣賞、動畫等。這樣一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面讓學生在較長時間的練習后得到一定的放松，以便更好地投入接下來的復習。

在理論知識的復習過程中，教師還要克服“過分高估學生能力、認為學過的知識理所當然應該知道”的慣性思維。復習課就是為了幫助學生更好地掌握鞏固已經學過的知識，當然也包括完善在新課學習中沒掌握好的知識。因此，教師在上課過程中，要注意觀察學生，扮演好幫助者和引導者的角色，發現學生復習中出現的問題，多給學生鼓勵，讓學生自由、輕松地完成復習過程。

參考文獻：

[1]葉新東，夏一飛.信息技術課堂教學交互行為模型與評測指標研究與實踐[J].現代教育技術，2011（08）.

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