例談初中信息技術(shù)課實(shí)施分層教學(xué)策略

周正青

時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握情況是不一樣的，因此自然需要考慮在信息技術(shù)課程教學(xué)中采取分層教學(xué)。分層教學(xué)的目的是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異，教學(xué)體現(xiàn)一定的彈性，滿足學(xué)生的不同需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)差異比其他學(xué)科更嚴(yán)重、更突出，主要在于各小學(xué)的硬件設(shè)備、師資水平等條件差別較大，加之個(gè)人興趣、后天培養(yǎng)的差異，導(dǎo)致學(xué)生從小學(xué)升入初中時(shí)信息技術(shù)基礎(chǔ)差異大。那如何在班級(jí)統(tǒng)一授課模式下實(shí)踐分層教學(xué)呢？筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，改變統(tǒng)一步調(diào)的教學(xué)模式，采用不同的分層教學(xué)策略，取得了較好的教學(xué)效果。

學(xué)生分層是分層教學(xué)基礎(chǔ)

分層教學(xué)法就是把班內(nèi)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生組合為一個(gè)層次，教師依據(jù)各層的學(xué)習(xí)能力，制定各層的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的練習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中，教師加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)、分層輔導(dǎo)、異步釋疑，達(dá)到各有側(cè)重、各有所得、共同提高的一種教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，考查所得成績(jī)是對(duì)學(xué)生最初分層時(shí)的主要依據(jù)。隨著教學(xué)的進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平和對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的運(yùn)用水平，可將學(xué)生分為提高、基礎(chǔ)和達(dá)標(biāo)三個(gè)層次。提高層是優(yōu)生，是具有較好的基礎(chǔ)及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的能夠快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生；基礎(chǔ)層是中等生，是能夠在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過自學(xué)或合作學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生；達(dá)標(biāo)層是學(xué)困生，是需要依靠別人的幫助才能掌握少量學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生。在一個(gè)班級(jí)里，提高層和達(dá)標(biāo)層的學(xué)生是很少的，基礎(chǔ)層學(xué)生占了絕大多數(shù)。對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)制作運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)徽有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，針對(duì)達(dá)標(biāo)層學(xué)生，要求完成繪制“大海”圖形即可，這部分學(xué)生自我約束力弱，不喜歡做作業(yè)，發(fā)給他們課前教師制作好的微課視頻，讓其模仿體驗(yàn)即可，同時(shí)也要求他們參與到課堂中來(lái)，不做課堂的旁觀者；針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，重點(diǎn)抓基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)信息技術(shù)習(xí)慣，要求他們完成繪制“大?！?、“紅日”圖形，完成后他們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)圖形恰好也是百事可樂標(biāo)志，這時(shí)成功的喜悅感和聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)并解決生活中問題的成就感會(huì)油然而生，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用；對(duì)少數(shù)提高層的學(xué)生來(lái)說，教師主要是致力于引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新能力，努力實(shí)現(xiàn)提高性目標(biāo)，要求他們繪制跑道，完成運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)徽制作，拓展制作“三色”運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)徽。在教學(xué)中教師應(yīng)注意不要把步驟規(guī)定“死”，盡量做到“活”，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，并給學(xué)生多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的積極性。各層需要達(dá)成目標(biāo)如下：①達(dá)標(biāo)層目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)為體驗(yàn)，技能目標(biāo)為嘗試，情感目標(biāo)為參與；②基礎(chǔ)層目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)為了解，技能目標(biāo)為模仿，情感目標(biāo)為體驗(yàn)；③提高層目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)為理解，技能目標(biāo)為獨(dú)立操作，情感目標(biāo)為領(lǐng)悟。

由于分層教學(xué)課堂上學(xué)生的活動(dòng)面寬，各層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是積極、自覺、主動(dòng)的。而且，分層教學(xué)沒有放棄被傳統(tǒng)教學(xué)“遺忘”的學(xué)生。這些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)落后，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)教師感到陌生、畏懼。分層教學(xué)使這些學(xué)生不但可以學(xué)到知識(shí)，還會(huì)因?yàn)榻處煹年P(guān)注增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

任務(wù)分層是分層教學(xué)載體

實(shí)施分層教學(xué)法，在對(duì)學(xué)生分層后，還要認(rèn)真設(shè)計(jì)分層任務(wù)。任務(wù)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的好壞及整堂課的教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)于達(dá)標(biāo)層學(xué)生，應(yīng)強(qiáng)化參與；對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，應(yīng)強(qiáng)化基礎(chǔ)；對(duì)于提高層學(xué)生，重點(diǎn)在引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)多觀察、勤思考，通過任務(wù)練習(xí)，誘導(dǎo)他們向創(chuàng)新拓展層轉(zhuǎn)化，對(duì)于班級(jí)中個(gè)別程度相當(dāng)好的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些實(shí)戰(zhàn)性、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，筆者在教授科學(xué)出版社出版的由安徽省教育科學(xué)研究院編寫的《信息技術(shù)》七年級(jí)下冊(cè)第二單元活動(dòng)三“輕輕松松去郊游”中，設(shè)計(jì)任務(wù)如下。

達(dá)標(biāo)層任務(wù)：觀賞動(dòng)畫作品，嘗試完成一段路徑動(dòng)畫制作。①觀看教師制作微課視頻；②模仿微課視頻操作蝴蝶飛舞路徑動(dòng)畫；③保存提交作品。

基礎(chǔ)層任務(wù)：完成教材中的作品。①制作蝴蝶飛舞路徑動(dòng)畫；②制作寵物狗追逐動(dòng)作漸變動(dòng)畫；③保存提交作品。

提高層任務(wù)：完成自己設(shè)計(jì)的作品。①完成基礎(chǔ)層的全部操作內(nèi)容；②將寵物狗追逐的兩段動(dòng)作漸變動(dòng)畫改為路徑動(dòng)畫；③試?yán)L制樹葉、花瓣等元件添加到場(chǎng)景中；④制作出個(gè)性化的作品之后，讓組內(nèi)同學(xué)欣賞并給自己的作品提出不同的修改意見，然后繼續(xù)完善自己設(shè)計(jì)的作品；⑤保存提交作品。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過程，而不是被動(dòng)灌輸?shù)倪^程。任務(wù)的分層能夠滿足各層次學(xué)生的需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，同時(shí)任務(wù)又具有彈性，學(xué)生可以根據(jù)自己的操作能力和實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的選擇操作。

再如，教授七年級(jí)下冊(cè)第二單元活動(dòng)四“添加控制代碼”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生們得知添加控制代碼的本質(zhì)是程序這個(gè)事實(shí)后，有些學(xué)生就提出“我們能在這里直接把程序?qū)戇M(jìn)去嗎”之類的問題。課后，筆者注意到教學(xué)中的一個(gè)事實(shí)：那就是關(guān)于添加控制代碼這一課，往往是教師介紹到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)嘎然而止，打斷了部分具有“超前”思想的學(xué)生的思維。因此，筆者在下一個(gè)班講授之前，重新調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，先用一節(jié)課介紹“程序”，再來(lái)講授“添加控制代碼”這節(jié)內(nèi)容。這樣一來(lái)，一旦有學(xué)生提出此類問題，筆者就順勢(shì)拋出一個(gè)任務(wù)：如何修改其中的程序？那么對(duì)于達(dá)標(biāo)層學(xué)生，他們至少知道“程序”是怎么回事，知道筆者提出問題的緣由是什么；而對(duì)于大部分基礎(chǔ)層學(xué)生，他們會(huì)在源程序上做修改；而對(duì)于平時(shí)參加信息奧賽的提高層學(xué)生，他們會(huì)重新編寫出一段程序。由于教師在備課時(shí)，事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，使每位學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。良好的學(xué)習(xí)氛圍也有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

動(dòng)態(tài)管理是分層教學(xué)的保障

學(xué)生的知識(shí)水平與能力發(fā)展是不斷變化的。因此，在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)層面、小組的搭配，要?jiǎng)討B(tài)地進(jìn)行把握，視發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整學(xué)生所在的層次，以適應(yīng)他們學(xué)習(xí)水平的變化，每半個(gè)學(xué)期調(diào)整一次，鼓勵(lì)學(xué)生由基礎(chǔ)層向提高層邁進(jìn)。對(duì)于一些變化特別快的學(xué)生，甚至可以一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即調(diào)整，以激勵(lì)其不斷地競(jìng)爭(zhēng)向上。

筆者在實(shí)際教學(xué)中的分層策略如下：學(xué)生由正副課代表兩名、小組長(zhǎng)四名、四組（A、B、C、D）組員組成。課代表由提高層成員選出，小組長(zhǎng)由每組學(xué)習(xí)程度好、總能優(yōu)先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)層成員選出，每一組成員由達(dá)標(biāo)層、基礎(chǔ)層和提高層學(xué)生組成。半個(gè)學(xué)期結(jié)束，結(jié)合課堂提問、組內(nèi)組間互動(dòng)、課堂評(píng)價(jià)、批改提交作業(yè)等分層教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師基本完成兩個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)。每組學(xué)生又可劃分為三類層面：A類學(xué)生，積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，操作程度好，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力強(qiáng)；B類學(xué)生，能認(rèn)真完成課堂教學(xué)任務(wù)，操作程度一般，創(chuàng)新能力一般，通過鼓勵(lì)能競(jìng)爭(zhēng)向上；C類學(xué)生，喜歡計(jì)算機(jī)，但不喜歡完成作業(yè)，需教師多關(guān)注。半學(xué)期后，就可根據(jù)實(shí)際情況，優(yōu)秀組長(zhǎng)競(jìng)選課代表，優(yōu)秀組員競(jìng)選組長(zhǎng)，再進(jìn)行組間組員的再優(yōu)化重組。此間，若發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)特別突出、進(jìn)步明顯的學(xué)生，直接作為“特長(zhǎng)生”選拔為教師的小助手，協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)和輔導(dǎo)需要幫助而教師由于時(shí)間關(guān)系又顧及不過來(lái)的學(xué)生。這樣做的目的是了解學(xué)生的實(shí)際需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成有效的激勵(lì)機(jī)制，確保每一位學(xué)生都有所進(jìn)步。

綜上所述，通過筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)有效地異步分層教學(xué)，避免了教學(xué)“劃一”的弊端，建立了一個(gè)寬松但又有相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，既能激勵(lì)學(xué)有余力、學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生超前發(fā)展，又能創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展；既實(shí)現(xiàn)了“人人成功，個(gè)個(gè)發(fā)展”的素質(zhì)教育目標(biāo)，又達(dá)到了提高全體學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的。