巧用動(dòng)態(tài)Web學(xué)習(xí)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)信息技術(shù)課堂

陳蓉華

在信息技術(shù)課堂中，由于信息技術(shù)資源的廣泛性、內(nèi)容的多樣性、學(xué)生的個(gè)體差異性及空間時(shí)間的局限性等原因，傳統(tǒng)的課堂單一教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式已經(jīng)越來越難以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)了，課堂輔助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方便、快捷，不受時(shí)空限制，正逐步運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式的多樣化和學(xué)習(xí)過程管理的自主化，體現(xiàn)了“以生為本”和“學(xué)為中心”的教學(xué)理念。筆者在前幾年的教學(xué)中，都應(yīng)用靜態(tài)Web網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)來發(fā)布每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及課堂要完成的任務(wù)，再結(jié)合極域系統(tǒng)來接收學(xué)生上交的作業(yè)。這種方式有很多缺點(diǎn)，如學(xué)生當(dāng)堂沒有完成的作業(yè)，先交半成品，如果再找時(shí)間拿去改進(jìn)就很麻煩；再如無法動(dòng)態(tài)交互，不能及時(shí)指出學(xué)生作業(yè)中的不足，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等。去年筆者嘗試改變，創(chuàng)建一個(gè)基于動(dòng)態(tài)Web的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)的實(shí)施，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。

“學(xué)案”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)

基于動(dòng)態(tài)Web的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，承載著“學(xué)案”教學(xué)，學(xué)生依據(jù)“學(xué)案”在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)。課堂“學(xué)案”及教師的穿插補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生的互動(dòng)與探究提供課堂時(shí)空。每堂課都有上節(jié)課的反思與總結(jié)（記錄學(xué)生操作過程中存在的問題、學(xué)生的疑難點(diǎn)等）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（本堂課要達(dá)成的三維目標(biāo)）、課堂任務(wù)（承載著知識(shí)與技能的驅(qū)動(dòng)任務(wù)）、學(xué)習(xí)導(dǎo)航（課堂小幫手、知識(shí)概要及操作要點(diǎn)等）、知識(shí)小結(jié)等環(huán)節(jié)。

“學(xué)案”中的課堂驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力，有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，蔬菜大變身的設(shè)計(jì)制作，教師先提出任務(wù)，下發(fā)素材，讓學(xué)生用這些蔬菜打造一個(gè)獨(dú)一無二的蔬菜角色，在學(xué)生思考的同時(shí)讓其欣賞前幾期的優(yōu)秀作品，使學(xué)生有更多的靈感；接著讓學(xué)生分析任務(wù)，并討論可能用到的Photoshop工具，去探究這些工具的用法，可使用學(xué)習(xí)導(dǎo)航小幫手；然后介紹可能會(huì)用到的工具的使用，完善學(xué)生的探究，最后讓學(xué)生去實(shí)踐自己的設(shè)計(jì)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。信息技術(shù)課堂中學(xué)生的差異性很大，有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“消化不了”，再加上學(xué)生的創(chuàng)造性又不一樣，往往任務(wù)還要分層，設(shè)置基本任務(wù)及探究任務(wù)，讓所有的學(xué)生都有事做，讓所有的學(xué)生都有所得，讓每一位學(xué)生都有所發(fā)展，從而既有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮，也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的舒展。

“留言”板塊，實(shí)現(xiàn)師生、生生平等多向互動(dòng)

筆者在基于動(dòng)態(tài)Web的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上搭建了一個(gè)“留言板”，向師生提供公共電子白板，每個(gè)人都可以在上面發(fā)布信息或提出看法，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間平等多向互動(dòng)。這種無聲的交流優(yōu)勢(shì)在于可同時(shí)收到多位同學(xué)的發(fā)言，給每位學(xué)生平等發(fā)揮的空間，激發(fā)他們的思維，使學(xué)習(xí)成為一種愉快的活動(dòng)。

學(xué)生在課堂操作中難免會(huì)遇到問題，師生是一對(duì)多的形式，教師有時(shí)候并不一定能一一解答，學(xué)生可以將自己的問題放到留言板里，師生都能看到，會(huì)解答的學(xué)生也可以回復(fù)、指導(dǎo)同學(xué)，若這個(gè)問題問的人很多，那么這就是一個(gè)共性難點(diǎn)，教師可以當(dāng)堂提出來講解，若只有個(gè)別學(xué)生提問，那么教師可以采取面授的方式，給其他會(huì)操作的學(xué)生提供更多的自主探究的學(xué)習(xí)時(shí)間，又能達(dá)到因材施教的效果。

作業(yè)“反思”與“評(píng)論”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多樣性

課標(biāo)中明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心?！被趧?dòng)態(tài)Web的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的作業(yè)“反思”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，作業(yè)“評(píng)論”實(shí)現(xiàn)了生生及師生評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多樣性，從而對(duì)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了即時(shí)診斷和評(píng)價(jià)，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)活潑。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)：學(xué)生每節(jié)課提交作業(yè)時(shí)都要反思并提交兩個(gè)問題——本次作業(yè)中遇到哪些困難？本節(jié)課哪些知識(shí)與技能沒掌握？

生生之間互評(píng)：每位學(xué)生都能訪問其他學(xué)生的作業(yè)，可以對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)。班級(jí)分成8組并設(shè)置組長(zhǎng)，學(xué)生分組提交作業(yè)，組長(zhǎng)要查看自己組員的作業(yè)提交情況，如是否提交規(guī)范，是否完成基本操作，并指出優(yōu)、缺點(diǎn)，如果發(fā)現(xiàn)沒有提交作業(yè)的組員，要要求他及時(shí)完成作業(yè)，同時(shí)將本組本次課的完成情況反饋到平臺(tái)上。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：教師巡視課堂，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并及時(shí)給予肯定和幫助，教師在每節(jié)課后可以對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況加以評(píng)價(jià)。將過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出一個(gè)相對(duì)全面、真實(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，才有利于師生互動(dòng)和學(xué)生的發(fā)展。

教師查看平臺(tái)上的留言板和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及生生之間的評(píng)價(jià)信息，可以看出學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)與技能的掌握程度，反思自己對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)的把握力度，不斷調(diào)整教學(xué)過程，使得教學(xué)更加高效。根據(jù)評(píng)價(jià)過程中的不斷反饋和調(diào)節(jié)，教師能隨時(shí)了解學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)的程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，使教學(xué)不斷改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化和提高。

同步式“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，延伸了課堂教學(xué)

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，使得以學(xué)生為中心，基于交流討論及資源的新教法得以實(shí)現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲取、情感的交流、合作互助精神的培養(yǎng)以及實(shí)踐技能的提高起著重要的作用?；趧?dòng)態(tài)Web的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)環(huán)境為發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整合、建構(gòu)新知識(shí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

資源的多樣性：教材不再是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，獲得更為豐富的教學(xué)資源。

內(nèi)容的靈活性：教師根據(jù)多樣化的評(píng)價(jià)，在網(wǎng)站后臺(tái)可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行添加、更改等，使教學(xué)更加靈活。

教學(xué)的跨時(shí)空性：傳統(tǒng)的教學(xué)模式都采取固定教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的模式，而遲到、請(qǐng)假或上課開小差的學(xué)生，一旦錯(cuò)過就無法重復(fù)學(xué)習(xí)了。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的出現(xiàn)打破了這一限制，使重復(fù)學(xué)習(xí)成為可能，使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)成為可能。

個(gè)性化的作業(yè)管理：每位學(xué)生有自己的賬號(hào)，可以提交新作業(yè)，可以查看自己已經(jīng)提交的所有作業(yè)，可以對(duì)任何一位作業(yè)進(jìn)行修改、編輯、刪除等操作。在作業(yè)里還設(shè)定了Y幣值，提交1份作業(yè)獲得5個(gè)Y幣值，刪除1份作業(yè)扣6個(gè)Y幣值，這意味著學(xué)生刪除后必須重新提交一位作業(yè)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做事情要仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)，不可以隨意刪除作業(yè)。學(xué)生之間可以互相看到Y(jié)幣值，通過Y幣值可以知道哪些同學(xué)及時(shí)交作業(yè)，哪些同學(xué)沒有交作業(yè)，哪些同學(xué)不夠仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)，這樣在促進(jìn)學(xué)生提交作業(yè)的同時(shí)又增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

總之，基于動(dòng)態(tài)Web的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用，能讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，使其明確階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過自我努力逐步達(dá)成目標(biāo)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、知識(shí)體系的建構(gòu)都有促進(jìn)作用。