翻越“習題”大山非必經之路

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，前兩天，我偶爾從家門口收廢品的大爺那里淘到了好幾本寶貝——幾本上世紀六十年代的物理、化學、數學教材，還有幾本1978年的物理練習冊。其中，1960年的化學教材，在泛黃的馬糞紙上流淌著的流暢文字，是標準的科技說明文的體例，難怪很早的時候我們會批評有的老師在“照本宣科”，但是當年的教材確實是可以“照本宣科”的啊！教材后面沒有客觀題，基本上都是主觀題，讓你談談對這個知識的理解。而1978年出版的一本高中物理習題解則出現了大量的、我2001年參加高考時還在考查的“新題型”，當年剛剛恢復高考、百廢待興，這些習題滿足了迫切需要標準化考試的基礎教育的需要?？扇嗄赀^去了，已經“互聯網+”的中國，仍然不允許在數學考試中使用圖形計算器。作為教師，我也曾遇到跨不過的習題溝壑，在習題面前，教師并不是萬能的。猶記得看到《沉默的權威——中國基礎教育教研組織》一書的一瞬間，我的腦袋就被轟了一下，是啊，原來教育改革的對象不是知識，而是習題，是習題體系背后的那些沉默的權威。新一輪課程改革將不再是改內容——再刪去一些“繁難偏舊”，而是改教學評價、改教學組織形式、改習題體系、改教材，但是談何容易呢？前方的那座大山啊，可不是一年兩年形成的，而且“外行”恐怕也動不了它。

但麻省理工學院終身幼兒園團隊的米切爾·瑞思尼克教授給了我們另外一種選擇，通過互聯網，我們沒有必要翻越那座山，我們知道教育只是家庭到社會的一個擺渡站，如果通過互聯網，讓所有人都能夠自由地表達他們的思想，通過項目來學習科學、技術、工程學、藝術和數學領域的綜合知識，并且能夠將其融會貫通，通過項目的傳播結交朋友，獲得社會的認可，完成與社會的對接。他們在開發了Scratch這樣的基于網絡的學習生態體系之后，又開始了P2P大學——一種在線的基于社群的廉價高等教育模式的嘗試。而且從我在2015深圳制匯節上采訪Intel創客部門負責人的情況來看，國際大公司也越來越注重年輕人的項目經歷，而不僅僅是學歷。如果支撐這個習題體系的動力被抽掉以后，習題體系會崩塌，按照項目學習和社會的發展重新建構，而那些有趣的“思維謎語”會還原到它本來的位置，就像是對對聯一樣，它很有趣，但不適合所有人，更不適合作為唯一的標準來選拔人才。滄海桑田，人類文明的車輪不斷前行，每一個時代都有做出巨大貢獻的人和工作，我們感謝他們，但是這些人和事必然都會被后來的更符合時代發展的模式所取代，作為關注信息技術所帶來的教育變革的教育者，全身心地投入其中，并且像“終身幼兒園”團隊一樣堅守創新、持續實踐、樂于分享，將會使教育的各種元素歸位，讓我們的下一代在一種快樂的氛圍中成長——終身幼兒園。

（本期對話嘉賓 吳俊杰）