初中歷史教學中培養學生自主學習能力初探

朱秋麗

摘 要： 自主學習能力已成為一個人適應知識經濟時代必備的素質。培養學生的自主學習能力是教育改革和發展的重要趨勢之一，也是新課程的重要內容，更是教育工作者義不容辭的責任。那么，在初中歷史教學中如何促進學生自主學習呢？本文從自主學習的必要性及內涵，引導學生自主學習的有效途徑等方面展開論述。

關鍵詞： 初中歷史教學 自主學習能力 培養方法

一、自主學習勢在必行

當今世界，社會進步一日千里，科技發展日新月異，知識更新周期越來越短，這對每個社會成員都提出了全新挑戰。聯合國教科文組織在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”“未來的學校必須把教育的對象變成教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人……”在我國，以人為本的教育理念逐步深化，素質教育及基礎教育課程改革不斷推進，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“改革課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”由此可見，學會學習是新課程的重要目標，而自主學習是學會學習的前提，是實施新課程最為核心和最關鍵的環節。

由于受以往“應試教育”的影響，歷史教學中“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”的現象仍然存在。這種“灌輸式”教學，既壓制了學生學習的主動性，導致教學效率低下，又影響了學生的身心健康，妨礙了學生的個性發展。

二、對自主學習的理解

要在教學實踐中培養學生的自主學習能力，筆者認為，首先要弄明白“自主學習”的內涵。一般學者認為自主學習是以尊重學生的獨立人格，發展學生的個性為宗旨，以更好地發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，使學生更好地學會學習為目標的一種教育思想和教學形式。在“自主學習”的過程中，學生“自我導向”、“自我激勵”、“自我監控”。新課標明確指出：“學生是學習的主人。”這就要求教師轉變教育觀念，充分尊重學生的主體地位，把學習的主動權歸還學生，從多方面培養學生的自主學習能力，努力使學習成為自我教育、自我活動、自我拓潛的過程。為此，我在歷史教學中不斷探索與實踐。

三、引導學生自主學習的有效途徑

通過參加江蘇省教師網絡培訓等學習，筆者認為教學中培養學生自主學習的能力應注意兩方面：一方面要培養學生具備自主學習必需的內在主觀因素，如學習動機等，另一方面要培養其自主學習的實際方法和能力。前者是前提，后者為根本，二者相輔相成，不可分割。

（一）激發學生學習動機，實踐“我想學”、“我樂學”。

1.營造平等、和諧的歷史教學氛圍。

正如羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。”蘇霍姆林斯基說：“對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。”在后來的教學中，我常親切地與學生交流、探討、溝通，鼓勵學生對歷史問題展開討論，對歷史事件或人物進行評價，鼓勵學生自由發表見解，平等對待每一位學生。記得有一個比較特別的學生，總要問一些讓人感到啼笑皆非的問題，但我每次都耐心地給予回答，并肯定他積極的學習態度，這給了他極大的鼓舞。如果讓所有學生都始終充滿期望，讓其感到自己能行，自己一定能成功，那么還用擔心他們的自主意識能否被喚醒嗎？“親其師，信其道”，我相信學生已從厭煩歷史課變成愛學歷史課。

2.利用適當教學方法和活動激發歷史學習興趣。

“興趣是最好的老師”，教師可以利用多種教學手段及媒介激發學生的學習興趣，比如可通過聲音、電影片斷等媒介形象逼真地再現歷史場景，調動多感官；也可以借助圖片、文獻資料等增強歷史感，刺激好奇心；或者講一段生動引人的故事或典故，猜一個富有特色的謎語、對聯等，以增強歷史教學的趣味性、思想性及知識性，打破課堂教學如死水般的寂靜。

例如講《甲午中日戰爭》一課，播放電影《甲午風云》黃海海戰視頻資料，讓學生直觀了解戰役壯烈場面，激發學生情感，誘發學生興趣，并適時進行愛國主義教育。講《經濟大危機》時，引入《大國崛起》中相關視頻剪輯片段“美國危機爆發的景象”和“羅斯福演講”，使學生感受經濟危機給美國社會帶來的壓力和危害，了解羅斯福形象，豐富學生的認知……此外，我還帶領學生走出課堂，進行社會調查、參觀古跡等。講《中外的交往與沖突》鄭和下西洋一目時，組織學生參觀太倉鄭和公園與瀏河（古太倉劉家港）天妃宮，讓其感受歷史與現實。學生有了學習興趣，才能產生主動學習的積極性，真正成為“樂之者”，才能進入最佳學習境界。

3.使用問題教學法創設情境，激發好奇心，滿足求知欲。

“學起于思，思源于疑”。問題教學法在初中教學中十分重要，是培養自主學習能力的關鍵。歷史知識具有過去性的特點，遠離學生，歷史又不能再現，更不能重演，更需要教師創設讓學生主動參與質疑的情境，想出多種辦法拉近逝去的歷史與學生之間的距離。

（1）教師應精心設疑

教師把精心設置的疑問擺在學生面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，激發其好奇心，后激勵他們尋求“柳暗花明又一村”，滿足其求知欲，產生一種成功的快感，這種快感又能激發學生進一步學習探究。設計問題應具有吸引力、層次感和針對性，還應具有探究性、開放性與現實性。

（2）鼓勵學生質疑、釋疑

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師要鼓勵學生大膽質疑、敢于提出不同見解，讓學生燃起思維的火花，從而提高自主學習能力。教師可以把學生的質疑與小組討論結合起來，學生自讀課文后提出問題，通過小組合作學習，能解決的問題在小組內解答，不能解決的問題全班交流。這樣過濾掉了一些淺顯的問題，而把一些有難度的問題相對集中起來，既能培養學生質疑、釋疑的自主學習能力，又有效幫助學生理解重點，突破難點，提高課堂教學效率。

（二）在教師指導下自主選擇學習內容與方法，達到“我會學”的境界。

現代教育理論認為，學生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動的接受者。尊重學生自主學習的愿望，就要盡可能地在學習上給予學生自由選擇的權利。

例如在《經濟大危機》一課的教學中，羅斯福新政的具體措施對于初中學生來說較難理解，于是我設計了如下情境讓學生選擇站在不同的立場。

立場1：如果你是一家小工廠的老板，你希望政府如何控制盲目競爭，維護你的利益？立場2：如果你出身農民家庭，父母每天辛苦勞作，但農副產品價格極低，你希望政府采取什么決策？立場3：銀行倒閉，金融癱瘓，如果你父母手中的支票沒法兌現，你希望政府采取哪些政策？立場4：假如你的父母失業了，他們自尊心很強，不愿接受簡單救濟，你希望政府既兼顧他們的“面子”又能幫助他們解決就業困難嗎？談談你的建議？學生一下子興趣盎然，他們積極學習的表現正在告訴我：“我會學！”

學生的自主學習不能完全脫離教師，“教師是學習活動的組織者和引導者”。教師要在學生自主學習的基礎上，積極地提出建設性意見。尤其是在學生學習的內容或方法發生爭論、意見難以統一時，教師應根據課程要求、教學實際和學生能力的真實水平作出適當歸納，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大，這樣學生就樂于自學、精于自學。

（三）反思教學過程和成果，作出自我評價，成就“我善學”。

《歷史課程標準》明確提出：“形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系，全面實現歷史教學評價的功能。”新的歷史教學評價機制應當以學生為本，重視對學生學習全過程的考察，關注影響歷史教學的各種因素。既要對知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀進行量性和質性的評價，還要尊重學生的個性差異，有利于學生全面與終身發展。而我們在教學中更要注意讓學生對自己的學習過程和成果進行反思，作出自我評價，促使學生對自己的學習始終保持一份自尊心和自信心，事半功倍中，加強“我善學”的感受。

自主學習是素質教育的靈魂，是挖掘潛能的橋梁。我們必須關注學生的個性發展與需要，為學生提供充足的時間與空間，讓學生成為課堂的主人。但是自主學習能力的培養并非一蹴而就，這需要教師智慧地指導和耐心地等待，毛澤東《卜算子·詠梅》寫得好：“風雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報，待到山花浪漫時，她在叢中笑。”相信，在老師們的鼓勵和指導下，學生會像傲雪的梅花般，以苦為樂，樂從苦出，到時自然“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。

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