體驗自主探究的魅力之旅

肖敏

摘 要： 幼兒是小小探索家，引導、激發幼兒進行自主探究，對培養多方面素質至關重要。為了培養幼兒的自主探究能力，在教育實踐過程中進行了一系列探索和嘗試，結合幼兒園教育活動中的案例進行剖析，文章認為應把握好三個要點：營造安全探究的心理氛圍、激發幼兒的探究興趣；提供引發探究的主題材料、推進探究的不斷深入；支持幼兒的發現式學習、促進認知的主動建構。

關鍵詞： 心理氛圍 材料 發現式學習

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步探究能力[1]。長期以來，我們都把孩子看成被動的接受者。而事實上，孩子是主動的發展者、學習者。讓幼兒親身經歷以探究為主的學習活動，是幼兒學習的主要途徑。為了培養幼兒的自主探究能力，在教育實踐過程中進行了一系列探索和嘗試，我認為可以把握好三個要點：營造安全探究的心理氛圍，激發幼兒的探究興趣；提供引發探究的主題材料，推進探究的不斷深入；支持幼兒的發現式學習，促進認知的主動建構。

一、 營造安全探究的心理氛圍，激發幼兒的探究興趣。

心理學家羅杰斯認為，心理安全和心理自由是促進思維發展的兩個重要條件。在幼兒階段，幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神、一句評價都會對其產生很大影響。在實踐中，教師要支持和引導幼兒主動探究，培養科學素養，為幼兒營造安全的學習和探究心理環境，了解并鼓勵幼兒的行動、意圖、解決問題的方式和創造性。

在一次科藝活動《吹泡泡》中，當我提問：“你覺得泡泡水是怎么做出來的？”有的幼兒說：“是自來水，然后用手在里面攪拌就可以變成泡泡水了。”我并沒有直接否定孩子的想法，轉念一想，這不正是孩子探究的好機會嗎？何不讓孩子按自己的意圖試試呢？我問：“這樣行嗎？”頓時教室里像炸開了鍋，有的說“行”，有的說“不行，要在里面放洗潔精的”。我問：“到底行不行？那我們一起做實驗，好嗎？”通過實驗，大家在實驗中得出結論：用自來水吹不出泡泡，要在水里放些洗潔精、肥皂等才能吹出泡泡。我繼續提問：“你想用什么工具吹泡泡？”有的孩子說用圈圈，有的孩子說用空心的玩具，有的孩子說可以用拼接玩具搭一個造型……這些都是孩子們的想法，我請他們一一嘗試。

孩子哪怕一個很小的猜測，教師都要善于發現幼兒的好奇心，充分利用各種機會和條件，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。我認為教師應為孩子營造安全探究的心理氛圍，鼓勵孩子大膽提出問題，而不是怕孩子提出的問題與課程相背離，在孩子提出問題后，鼓勵他們親自嘗試探索，這些親自動手、動腦的經驗將比我們直接灌輸給幼兒的經驗要豐富得多、深刻得多。

二、提供引發探究的主題材料，推進探究的不斷深入

《指南》指出：“應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。”[2]在科學教育中，材料既是引發他們主動探究的刺激物，又是他們實現主動建構對周圍物質世界的認識中介和橋梁。

在活動《大大小小的蛋寶寶》中，我對材料進行了三次調整、增設。第一次材料投放：雞蛋、鴨蛋、透明的玻璃碗。第二次材料投放：雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋，三只透明的玻璃碗。第三次材料投放：雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋，三只透明的玻璃碗，雞、鴨、鵝、鵪鶉圖片。在孩子忙著探索時，我善于觀察和傾聽，注意每一個幼兒有意義的行動，如在第一次投放材料后，發現幼兒因只有雞蛋、鴨蛋這兩種蛋的形狀、大小作對比而失去興趣時，第二次增設了鵝蛋、鵪鶉蛋，比較這幾種蛋的形狀、大小，并對其進行大小排序，通過內部結構的觀察了解這些蛋寶寶的共同之處和不用之處。當我再次洞察到幼兒對探究活動有一種表達的潛力和傾向時，第三次材料提供了這些動物的圖片，讓幼兒給蛋寶寶找媽媽，從而再一次激發幼兒的探索興趣。

教師既要了解幼兒，了解教育目標和內容，又要了解每一種材料的結構反映的事物之間的關系。當孩子關注點的行為發生變化時，教師應選擇并及時調整適宜的探究材料，激發幼兒的探究興趣和強烈的內在學習動機，使幼兒長時間保持高漲的探究熱情，推進探究不斷深入。

三、支持幼兒的發現式學習，促進認知的主動建構

發現式學習即幼兒通過動手操作，親自實踐，與人交往等發現自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經驗、體驗和思維方法的學習方式。在幼兒期，這是比“接受學習”更適合幼兒的一種學習方式，特別有利于發揮幼兒的主體性。教師應把教育的出發點從教材轉向幼兒，開發和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，“什么樣的知識更值得重新發現”，“什么樣的探究活動幼兒更感興趣”，擴展為提高幼兒科學素養的教育內容。

在一次戶外活動中，涵涵小朋友大聲喊：“老師，你過來看！”那是一片草地，草地上有些磚頭、石子，不知道是誰的提議，孩子們紛紛用這些大自然的材料進行建構，最后邊拍手邊開心地叫起來：“我的公園建好啦，我的公園建好啦！”這比起我們刻意布置的游戲區域時，幼兒發展的內容要豐富得多。在沒有成人的設計下，在沒有道具的供應，沒有情境的安排下，他們竟然能玩得這么豐富，真令人驚訝。游戲材料是隨處都有的小石子、小磚頭，孩子們卻能玩得不亦樂乎。從這次活動中看出孩子們對建構這個游戲的熱愛。在空余時間我們開展討論：建筑師在建構的時候會做些什么事？建構的流程是怎樣的？會用到什么材料？請幼兒一起搜集，從而豐富游戲材料。這次如“藍天般的課程”深受孩子們的喜愛，個個投身其中，活動開展得有聲有色。

教師作為“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”（霍欽斯語），首先要真正走進童心世界，細心營造安全探究的心理氛圍；其次要為幼兒提供引發探究的材料，讓幼兒大膽探索、不斷深入；通過觀察、操作、實驗等方法不斷積累經驗，主動建構認知。從而感受自主探究帶來的精彩紛呈，體驗認知主動建構的魅力之旅。

參考文獻：

[1]3-6歲兒童學習與發展指南.北京師范大學出版社，2012（8）：42.

[2]3-6歲兒童學習與發展指南.北京師范大學出版社，2012（8）：43.