如何提高作文課堂互動的實效性

汪雨涵

摘 要： 作文教學中存在各種各樣的誤區，這既有意識、策略上的原因，又有教學環節設計的問題。提高作文課堂互動的實效性，雖方法眾多，但歸根結底是學生的“動”要落在實處，教師的“動”要有啟發性、要少而精。

關鍵詞： 作文課堂 課堂互動 實效

近日讀了一篇有關“實效教學理論”的文章，感觸極深。所謂“實效”，主要是通過教師在某一段時間的教學，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效率的唯一指標。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

既然如此，作文課堂互動中，如何做才能具有實效性？

一、汲取營養，激發興趣

把課內的閱讀教學與寫作教學結合起來，借助典范的課文，指導學生從閱讀中吸取精神營養，從閱讀中學習好的思想品質、學習優秀的人格品質，從閱讀中提高文學、文化素養。在長期堅持不懈的閱讀中，學生開闊了眼界，提高了認知水平，積累了寫作素材，培養了駕馭語言的能力和創新寫作的技巧。

鼓勵學生進行大量課外閱讀。閱讀是寫作的基礎，通過課內外閱讀的結合，激發了學生的閱讀興趣，培養了學生的閱讀能力，為學生的作文創新打下了堅實的基礎。每周利用固定時間到閱覽室閱覽，每周必上一節閱讀課，廣泛交流閱讀，鼓勵學生訂閱《讀者》、《個性化作文》、《中學生讀寫》、《創新作文》等優秀報刊，從課外閱讀中吸取營養，積累寫作素材，認識寫作規律，提高寫作能力。

二、挖掘源泉，充滿活力

“生活是寫作的唯一源泉”，生活的外延等于語文學習的外延，語文學習離不開積累，作文創作同樣離不開積累。因此，我們提倡并指導學生不僅在閱讀中積累，更在生活中積累。在課內外閱讀中，要求學生做到不動筆墨不讀書。閱讀時，摘抄優美的詞句或段落，每天背一首古詩詞，每天摘錄一則名言警句，每天寫一則隨筆（字數不限），不斷豐富“內存”，做到讀中思寫，以讀促寫。

生活是一個萬花筒，其中有多種多樣、生動活潑的素材，生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉，因此，我們把作文教學緊密地與現實生活聯系起來，指導學生觀察生活、體驗生活、感知生活、理解生活，進而反映生活、表達生活，大到伊拉克戰爭，美國總統競選，電影，電視，歌星，影星，市場經濟，知識經濟；小到下崗，就業，鄰里糾紛，等等，都一一關注，做到家事，國事，天下事，事事關心，大事，小事，悲喜事，盡為我用，讓“嬉笑怒罵，皆成文章”。提倡學生從生活中選取素材，提倡寫真實的生活，提倡寫生活中的真情。這一點，從學生作文的字里行間，就能夠看到隱藏在文字背后的作者的影子，聆聽到作者內心深處的巨大回聲。在閱讀中積累，在生活中積累，使學生寫出的文章豐富多彩。

三、準備有效，目標明確

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。實效的作文課堂必須體現出：

目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空，只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

四、訓練有序，各個擊破

作文課堂互動的實效性，要求每次的作文寫有目標，評有依據，改有方向。實施全方位把關，面向全體，有利于調動學生寫作文、改作文的積極性。這樣學生的主體作用才能得到發揮，由害怕寫作文到樂于寫作文；由“空洞無物”到“靈性四射”；作文題材俯首可拾，佳作妙語信手拈來。但是，這絕非一節課所能達到的，需要各個擊破。

主題方面：指導學生從主題這一角度進行創新，就是要提出新穎、深刻的觀點或者運用逆向思維求異，“力求有創意地表達”文章的主題。

題材方面：題材是文章內容的一個重要方面，當前“走紅”的話題作文內容相關性的要求，就為學生選擇素材提供了廣闊的空間和選擇余地，它可以讓學生靈活地選用自己熟悉并能更好把握的材料進行寫作。

語言形式方面：要求學生運用生動、準確、富有表現力的語言，使文章記敘生動、描寫細致貼切，富有文采，創作出神采飛揚的作品。

文體形式方面：指導學生選擇自己擅長的文體寫，如小說，寓言，童話故事，劇本，書信，日記，采訪錄，等等，或說明，或議論，打破傳統限制，別具一格。

結構形式方面：指導學生敢于打破傳統作文中的固有模式，根據表達思想的需要找一種合適的結構安排文章，如片段式、小標題式、排比段式等，結構形式的創新也為學生寫作提供了更自由、更靈活的表達方式。

五、延伸課堂，收獲成功

學生通過閱讀、記筆記、寫日記、辦手抄報、作文園地等，寫作能力日漸提高，并養成了隨手記筆記、隨時寫日記的好習慣，為更好地進行個性化作文打下了堅實的基礎；有利于提高學生的閱讀水平，學生各方面的能力不僅在本年級中脫穎而出，在校內的各項比賽中也紛紛獲獎。

教師對寫得好的夸一夸，對不敢寫的拉一拉，對寫不好的幫一幫，在老師的不斷鼓勵中，讓學生看到自己的成功，從而期待下一次的成功，漸漸形成寫作興趣。

激活學生的想象力，培養學生的個性，學生的能力是無窮的，一旦讓它釋放出來，會給我們一次次驚喜。

我們還要讓作文向其他學科更好地延伸，讓作文與綜合實踐活動相融合，與藝術學科相融合，與信息技術相融合。我們應不斷建立完善的作文多元化評價體系，真正讓學生愛寫、樂寫、會寫，強化學生的創新意識，促進學生的個性發展。

作文是最具個性特征的精神勞動，作文教學是高中語文教學重要的組成部分，也是全面提高學生素質、夯實基礎的一項重要教學活動。為什么現在的作文教學始終走不出“高耗低效”的怪圈？為什么學生對作文始終懷有畏懼的心理？這固然與現在的教學認識、教學內容、教學方式等有關，然而，更重要的是，我們往往忽視了對學生作文興趣的激發和對其作文能力的培養。只有真正從教學細節抓起，有計劃、有步驟、有目的地培養學生的作文能力，才能提高作文教學的效率。