計算思維指導下的專業滲透教學方案探討

劉彩虹等

摘要：高校計算機通識教育的基本目標是培養非計算機專業學生的計算機綜合應用能力，即能夠使用計算機解決本專業教學、工作、科研和日常生活中各種問題。本文分析了當前高等外語院校計算機通識教育的重要性以及現狀，闡述了結合計算思維的專業滲透教學方案對培養學生創新能力的重要性，結合所在學校的學科特點和教學改革經驗，就如何將計算機通識教育與解決專業課程問題相結合，培養學生的計算思維進行了探討，并通過實驗證明，專業滲透教學方案有益于激發學生的學習興趣、有助于培養學生的計算機應用能力。

關鍵詞：計算思維；通識教育；專業滲透；高等外語院校

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：11674-2117（2015）15/16-0166-03

前言

計算機公共基礎課程作為大學通識教育的重要組成部分，在人才的全面素質教育和能力培養中承擔起重要的職責，不僅要培養學生對計算環境的認識，更重要的是培養學生應用計算機技術解決專業問題的計算思維能力。[1]本文提出的計算思維指導下的專業滲透教學方案是指根據學生的專業，將計算思維與專業課程進行融合，讓學生感受到利用計算思維求解專業問題的魔力，專業滲透教學方案是計算思維能力培養的落地手段之一。

高等外語院校計算機通識教育的特點和現狀

1.計算機公共課程授課特點

（1）授課對象是非計算機專業學生

授課對象主要是文科專業學生，在實際教授中應以應用為主要目的，充分考慮授課對象的接受能力，在教學內容安排上避免大量理論知識的灌輸。

（2）授課班級情況復雜

隨著高考招生制度的改革，高校學生人數不斷增加，同時由于地域及經濟差異，城鄉高中學生的計算機知識基礎差距懸殊。

（3）學科知識更新快

計算機技術的高速發展使得計算機學科的教學內容更新速度超出其他任何學科。

2.目前計算機公共課教學模式及問題

當前各高校計算機公共課教學大都采用分階段、分層次等教學模式，但都沒有達到十分理想的效果，原因有：①新生入學時計算機水平參差不齊，導致有些學生覺得課程過于簡單，而有些學生則感覺學習吃力。②在高校大班授課環境下，教師難以兼顧個別學生，教學效果打折。③教學內容和實際應用有差距。許多學生對計算機的實際操作很感興趣，但對教材中的理論知識學習卻興味索然，實踐與理論嚴重脫節。

計算機通識教育專業滲透教學方案的可行性

1.專業滲透教學方案的依據

隨著社會信息化不斷向縱向發展，社會與專業本身對畢業生在計算機應用能力方面的要求也與日俱增，而且呈現多樣化趨勢。針對大學文科各類專業，既要根據社會對畢業生的就職需求開設相應的計算機應用課程，還要根據其專業的需求開設一些具有文科專業特色又能與文科專業結合的計算機課程。

專業滲透教學方案旨在提高學生的綜合能力，為學生早日形成職業角色意識和能力提供有力支持，計算機通識教育與專業學習相結合，能夠模擬真實工作情境，有效提高學生的興趣和關注度。

2.來自實證調研

為了解外語專業畢業生的就業走向和職業技能需求，我校一直保持對畢業生進行跟蹤調查。調研結果顯示：100%的用人單位認為職員要精通電子文檔編輯；85%的用人單位認為最好能具備較高水平計算機技能，如精通或者熟悉網絡、數據庫方面的操作。此外調研結果還顯示：80%以上的用人單位迫切需要在工作上“多面手”的員工。

專業滲透教學方案的實施策略

我校在進行計算機通識教育專業滲透探索中，對選取哪種計算機公共課和專業課程進行了充分論證。首先，根據高等學校文科專業大學計算機教學基本要求及學校專業設置的特點，我校開設“Flash動畫設計與制作”課程為公共選修課，培養學生的動畫制作能力、多媒體文件獲取和加工能力、自主學習能力和團隊協作能力。其次，作為以外語專業為主的外語類院校學生來講，商務禮儀是其文化修養、交際能力的外在表現，對于塑造良好形象，擴大國際商務交往，促進事業成功都具有十分重要的作用。因此，選取我校的省級精品視頻公開課“國際商務禮儀”作為專業課程滲透至選修課“Flash動畫設計與制作”的教學，學生在學期期末要制作一個以禮儀為主題的完整作品，具體教學過程設計如圖1所示。

專業滲透教學方案指導下的計算機公共課程教學安排如下：

1.案例講解

教師在課前為學生準備任務導讀內容，如難度適宜的教材、短小的教學視頻等，讓學生在課前對所學內容有所了解。課堂上，教師展示與學生的專業文化知識結合的Flash動畫案例，加強學生對Flash動畫制作的感受。同時，學生在教師的引導下，對案例進行模塊化分析。分析案例時一般包括兩個方面：一是利用以往知識可以處理的效果；二是本次教學內容處理的效果。

在講解過程中教師應注重主干課程與所滲透專業的基礎知識的傳授和基本技能的培養，并且強調積累實戰的經驗和技巧。

2.任務驅動

任務驅動是指在課堂內，學生在教師指導下針對某一項技能進行的模擬活動的過程。在學生實際操作的過程中，教師應對學生在動畫制作中的共性問題及時糾正，不斷規范操作，并與學生共同討論和總結案例中所用到的理論知識和操作技巧。[2]學生在獨立完成實踐操作的過程中獲得了成功的體驗，有助于提高他們的學習信心。

專業滲透教學思想指導下的實踐任務實質上是為學生布置一個切合實際問題的模擬情境，引導學生相對獨立地分析問題，調整方案，最終解決問題，從而積累實踐經驗，將理論與實踐巧妙結合。

3.項目合作

項目合作則是在課后實施的綜合實踐任務，學生可以將在課堂上學到的相關內容付諸實踐，以體驗和校正自己的理解，把知識真正地升級成為屬于自己的實踐能力，通過一個完整項目的實踐提高培養自身的綜合素質。[3]項目完成后可以設置現場展示和講解環節，引導學生對項目完成情況進行互相評價、取長補短，延續學習的效力。

計算機通識教育專業滲透的實施絕不能只有課堂上的理論講授，還必須注重實踐環節在計算機教育中的重要作用。教師應利用實踐課程訓練學生的動手操作能力，通過模擬工作環境幫助學生掌握理論課上學到的基礎知識，使學生能將這些知識內化成自己的操作能力。

教學效果評價

我校在計算機通識教育的成績考核方面，平時成績以學生在課堂上參與討論和每項任務的完成情況作為依據，期末課程設計則以小組合作的形式，要求學生在所提供的動畫形式、動畫主題中自主選擇、連線搭配創作，教師和學生從內容、設計、技術、美工、創意五個方面，一同分析、評價項目合作的最終作品。

我校“Flash動畫設計與制作”公共選修課針對大二以上本科生開設，每學期開設兩個班，每班60人，我們將兩個選課班級分成A組、B組，A組按照傳統教學方案進行教學，B組按照專業滲透教學方案進行教學，將學生的期末成績進行方差分析，比較A組、B組是否符合正態分布以及分數分布趨勢，其中顯著水平p=0.05，實驗的部分結果如圖2所示。

實驗結果在顯著性水平p=0.05下接受原假設，認為A和B兩個班的總成績服從相同的分布。從圖2可直觀地看出兩個班的總成績的經驗分布圖形的位置與走勢基本一致，可認為兩個班的總成績服從相同的分布。同時也可以較明顯地看出，B班的成績優于A班，即采用專業滲透教學方案的計算機公共課程教學效果更出色。

計算思維指導下的專業滲透教學方案的思考

1.專業滲透的原則

專業滲透教學方案需要按照一定的原則開展：一是課程關聯原則，開展專業滲透應考慮計算機公共課程和專業課程各自特點以及相互間的關聯，學生更傾向于學習與本專業相關的計算機知識和技能。二是就業導向原則，堅持以就業為導向，專業滲透的最終目的是服務于就業需求，高校應與用人單位、畢業生之間建立長期、穩定的聯絡機制，了解雙方的需求，合理調整教學安排，與時俱進。三是適量原則，在專業滲透過程中要把握合理的滲透程度，以便學生掌握和吸收。四是充分利用本校資源，專業滲透的開展應優先考慮本校的自身資源，特別是優勢學科、特色學科的資源，經濟、有效地進行專業間的滲透和組合。[4]

2.專業滲透教學方案的研究方向

外語類院校計算機通識教育專業滲透實踐教學方案具有較大的后續研究空間，如嘗試與“翻轉課堂”教學模式進行靈活結合[5]，該模式具有視頻化、模塊化、開放化等特點，比較適合自我約束、自學能力俱佳的本科生。教師在不斷完善實踐教學方案的過程中，還需將研究思路逐漸擴展到高校計算機通識教育專業滲透實踐教學教師團隊的建設與發展、專業滲透式教材的開發等問題的研究上。

參考文獻：

[1]陳國良，董榮勝.計算思維與大學計算機基礎教育[J].中國大學教學，2011（1）.

[2]劉彩虹，祁瑞華.建構主義指導下的《網頁設計與制作》教學設計[J].長春理工大學學報，2012（2）：199-200.

[3]祁鳴鳴，李馨雨.基于實踐導向的高校創業教育課程體系構建的思考[J].中小企業管理與科技，2006（3）：197-198.

[4]姚樹蓮.多專業滲透的職業教育復合型高技能人才培養模式[J].創新產業與科技論壇，2014（5）：180-181.

[5]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術，2013（8）：11-16.