信息技術(shù)與美術(shù)教學整合，構(gòu)建自主、合作、探究學習方式的策略

蘇敏妍

摘要：筆者通過運用信息技術(shù)、虛擬網(wǎng)絡、微視頻、課件、網(wǎng)絡交流等方法手段研究信息技術(shù)與美術(shù)教學的整合，希望構(gòu)建學生自主、合作、探究的美術(shù)學習方式。通過實踐證明，信息技術(shù)與美術(shù)教學的整合增強了學生學習美術(shù)的興趣，提高了學生的信息能力和自主探究能力，增進了合作學習和與人交往的能力，實現(xiàn)了師生角色的合理轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學習方式；自主；合作；探究

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）15/16-0193-03

一直以來，我國大部分學生的學習方式都是被動接受式，欠自主，缺探索，少合作，學習方法機械、呆板。新課程標準要求學生通過自主、合作、探究的學習方式進行學習，學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的核心問題。那么，如何轉(zhuǎn)變學生的學習方式呢？本文結(jié)合小學美術(shù)日常教學實踐活動，探討了信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建學生自主、合作、探究美術(shù)學習方式的策略。

信息技術(shù)與美術(shù)教學整合，實現(xiàn)自主性學習

自主學習指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)整的過程（單志艷定義）。在美術(shù)教學中引入信息技術(shù)，可以構(gòu)建信息豐富、反思性強的學習環(huán)境，讓學生在一定的情境中接受和挑戰(zhàn)學習任務，允許學生自由探索，變被動學習為主動學習，從而創(chuàng)建一種新型的課堂教學模式。

1.運用虛擬網(wǎng)絡，創(chuàng)建自主學習空間

在備課過程中，教師可通過網(wǎng)絡搜索，獲得大量與本課教學內(nèi)容相關(guān)的學習資料，制作成適合學生操作的虛擬網(wǎng)站，供學生自主學習，這樣既節(jié)省了時間，又降低了學習難度。例如，在講授《多彩的民族紋樣》一課前，筆者先創(chuàng)建了虛擬網(wǎng)站的學習環(huán)境，并設(shè)置了三個問題：①什么是單獨紋樣？②可以用哪些圖案內(nèi)容來設(shè)計裝飾單獨紋樣？③發(fā)現(xiàn)了哪些圖案規(guī)律及設(shè)計方法？并讓學生帶著問題自主探討如何根據(jù)單獨紋樣的特點與設(shè)計要素繪制民族紋樣。學生在短時間內(nèi)借助網(wǎng)絡查找到了大量有關(guān)民族紋樣的資料，并得出結(jié)論：設(shè)計圖案可為動物形、人物形、植物形、幾何形等，形式有均衡式、均齊式、合適形和不規(guī)則形等，通過截取紋樣圖案，運用多種排列方式和合理的色彩搭配，便能設(shè)計出豐富多彩的單獨紋樣。在學生了解了單獨紋樣的基礎(chǔ)上，筆者進一步引導他們感受民族紋樣的文化魅力，體會創(chuàng)意生活的樂趣。網(wǎng)絡學習活動改變了學生作業(yè)千人一面的程式化、死板化。

2.運用微視頻及課件，促進學生自主學習

例如，《自行車和摩托車》一課的重點是認識自行車和摩托車的基本結(jié)構(gòu)和外形特點并會用線描法表現(xiàn)。自行車和摩托車的構(gòu)造較復雜，對小學四年級的學生而言，要求其獨立表現(xiàn)自行車和摩托車的各部分構(gòu)造細節(jié)特征具有一定的難度。因此，根據(jù)學生的實際情況，筆者制作了一段題為“自行車和摩托車的基本畫法”的微視頻，使學生可以對基本畫法中不清楚、不明白的地方在課后重復觀看，幫助他們突破難點，促進其自主學習。

網(wǎng)絡課件學習方式是教師根據(jù)教學內(nèi)容以及設(shè)計構(gòu)思，組織教學所需的各類文本、聲像素材并制成課件發(fā)布在局域網(wǎng)上實現(xiàn)共享，學生在學習過程中根據(jù)教師的引導自主選擇相應的內(nèi)容進行瀏覽，獲取自己感興趣的知識，感受作為學習主人的快樂。例如，筆者根據(jù)《唱大戲》一課的教學內(nèi)容制作的課件，提供了說唱臉譜、臉色篇、臉形篇、臉譜故事、人物篇、動作篇、裝飾篇、場景篇和優(yōu)秀作品欣賞等一系列內(nèi)容，在教學過程中引導學生欣賞不同內(nèi)容，并給予學生自由選擇的空間。在網(wǎng)絡課件的學習方式中，教師應起到組織、指導、幫助和促進的作用，并發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，實現(xiàn)自主學習。

信息技術(shù)與美術(shù)教學整合，實現(xiàn)合作性學習

信息技術(shù)的交互功能為學生的合作提供了廣闊空間和多種可能，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源共享的特點，安排適合學生合作的學習任務，促使學生通過交流、探討、協(xié)商、合作等形式完成任務。例如，教授《亞洲大陸之旅》的內(nèi)容中，指導學生利用計算機制作電子板報時，可先向?qū)W生提出本課的總?cè)蝿帐牵和ㄟ^信息技術(shù)以小組合作的形式進行相關(guān)資料的搜集、交流，利用多媒體手段制作完成一幅亞洲旅行長卷圖。布置總?cè)蝿蘸螅僖龑W生了解亞洲建筑的藝術(shù)風格和雕刻作品的裝飾風格，了解制作旅行圖長卷的基本方法，并對總?cè)蝿者M行分析、分解，制定出子任務。子任務有：①選圖，搜集有代表性的亞洲建筑和雕刻作品。②搜集、確定展板的形式。③探索版面編排的設(shè)計和線路圖的設(shè)計。④研究文字的內(nèi)容和字體設(shè)計。⑤使用Word或PowerPoint對前面資料進行整合，編制完成亞洲旅行圖的電子板報。這樣的任務分配，小組成員不但能明確任務分工，又可依據(jù)自己的能力分解成更小的“子任務”，使任務逐步細化，潛力得到充分發(fā)揮。例如，根據(jù)子任務“選圖”，小組長可以讓每位組員負責一個國家的資料搜集，還可以讓計算機基礎(chǔ)較好的同學將其制成演示文稿。因此，在網(wǎng)絡學習中合作學習能更好地發(fā)揮學習者的主動性、創(chuàng)造性，更有利于問題的深化理解和知識的掌握運用，能促進高級認知能力的發(fā)展、協(xié)作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。

信息技術(shù)與美術(shù)教學整合，實現(xiàn)探究性學習

探究性學習是指學生在教師的指導下，在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動，獲得知識與技能的學習方式和學習過程。探究性學習不僅有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息、語言表達及組織管理的能力，還有利于培養(yǎng)學生的自我認知、團結(jié)協(xié)作、學習興趣及科學探究精神。探究性學習特別適合在網(wǎng)絡中進行，因為網(wǎng)絡能提供探究所需的大量資源，可以幫助學生就學習中遇到的問題或教師布置的研究課題，以及自己感興趣的知識進行分工協(xié)作、展開探索。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”而促使學生對學習美術(shù)產(chǎn)生興趣的因素有：①新穎有趣、充滿感情因素的學習內(nèi)容；②豐富多彩的圖像世界和生動有趣的活動場景；③淺顯易懂、生動活潑的語言與教學手段。多媒體在展現(xiàn)這三個因素上都具有得天獨厚的優(yōu)勢。例如，為激發(fā)學生的探究興趣，在《我們的小超市》一課的教學中，筆者將網(wǎng)上搜集到的超市展示視頻和筆者自拍的錄像帶進行剪輯加工，并通過多媒體展現(xiàn)給學生。視頻有時呈現(xiàn)全景，有時將展臺、展架、展柜定格，有時將有明顯特征的部分放大，還對動物形、幾何形、植物形等展具進行局部特寫，這樣的展示，把學生引入相關(guān)的問題情境，讓學生不斷觀察討論。學生心中對超市原有的印象被嶄新的視覺概念所替代，運用不同材料制作出了不同造型的展柜和展架，并開展了豐富多彩的“小超市”活動。多媒體的介入，極大地激發(fā)了學生的探究興趣，收到良好的教學效果。

2.明確任務，體驗樂趣

學生的學習活動是與問題和任務緊密結(jié)合的，教師要引導學生在良好的情境中帶著任務學習，以探索研究獲取新知的方法來驅(qū)動、維持學生的學習興趣和動機。教師應引導學生借助計算機的交互功能，圍繞問題通過網(wǎng)絡檢索相關(guān)知識，在自主學習中，體驗探究的樂趣。

3.發(fā)布成果，促進交流

教師可利用網(wǎng)絡的交互性及共享性的特點，將學生的繪畫作品、創(chuàng)作意圖、體會收獲及需要探究性的問題及時放到校園網(wǎng)中，通過網(wǎng)絡的優(yōu)勢擴大交流的范圍，使學生跨越班級以至年級的界限，在一個更為廣闊的空間里展現(xiàn)自己的才能，學習他人的藝術(shù)實踐經(jīng)驗，豐富自己的創(chuàng)作思路，為開展自主探究學習搭建平臺。

結(jié)論

信息技術(shù)與美術(shù)教學整合，構(gòu)建學生自主、合作、探究學習方式的策略在美術(shù)教學中具有實際操作意義。從課題結(jié)題問卷調(diào)查的結(jié)果和學生的學習情況來看，有91.5%的學生認為在美術(shù)教學中融入信息技術(shù)提高了自身的自主學習能力，特別是微視頻、課件、虛擬網(wǎng)絡的有效運用，化難為易，增強了他們自主探索的信心。有86%的學生認為合作學習可以幫助自己更好地理解和解決學習中的問題。有78%的學生認為在合作學習中增進了同學間的友誼。有93%的學生認為信息技術(shù)圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，極大地激發(fā)了他們學習美術(shù)的興趣。有85%的學生認為在利用信息技術(shù)進行美術(shù)學習的過程中增進了師生間的平等關(guān)系，學生借助信息技術(shù)通過自主探究學習真正成為學習的主體，成為學習資源的擁有者和選擇者，成為教學活動積極的合作者和平等的參與者。教師則由原來的主宰者轉(zhuǎn)變成教學活動的平等參與者與指導者、信息資源的設(shè)計者與管理者，同時為了更好地指導學生學習，教師也是學習者與研究者。師生關(guān)系更趨平等、寬容與和諧，在平等交互中相互影響、相互交融、相互促進，從而實現(xiàn)了教學方式的轉(zhuǎn)變。

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