關于提高歷史教學有效性的幾點思考

韓云霞

摘 要： 追求有效的歷史教學，已成為廣大歷史教師努力的方向，在教學中，如果學生自覺主動地參與，那么應該非常有效的；教師要善于捕捉一切有利于學生發展的教育資源，提高教學有效性；此外，還要努力構建一個適合學生發展的教育環境。

關鍵詞： 歷史教學 有效性 提高方法

一、使學生主動參與教學過程

教學的過程、認知的過程、情感態度形成的過程是在學生積極地、實質性地參與，即主動參與的條件下實現的。學生只有在主動參與教學活動全過程的條件下，才能獲得良好的學習效果，如何使學生主動參與教學過程中呢？

1.豐富自己，用教師的人格魅力感染學生。

從老師自身首先應該做到熱愛自己所教的學科。用自己的熱情影響學生，所以每位教師首先要問自己：“我熱愛我所教授的學科嗎？”其次，應該有深厚的學養。教師要不斷豐富知識，提高自身素質和修養，以卓越的才華，博得學生的信賴。比如我們經常說“以馬克思主義為指導”進行歷史教學，可是我們連一點基本常識都沒有，卻說是指導學生，既在騙自己，更是騙學生。所以，歷史教師應多讀一些書豐富自己，當學生完全信服于你時，才會更深地迷戀你的課，神情專注、興致高昂地投入。

2.營造和諧民主的學習氛圍，善于提問，并鼓勵學生發問。

亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”教師要營造和諧民主的教學氛圍，創設問題情境，并引導學生自主探究。如少數民族入主中原最終被“漢化”的問題，是一個有規律性的歷史現象，但學生對解決這個問題有困難。因此，教師可引導學生一步一步地思考：少數民族入主中原前，他們的生產方式和社會形態如何？與中原地區文化相比，是進步還是落后？少數民族入主中原后是把他們原有的生產方式和社會形態強加給中原地區人民而遭到反抗好，還是改變原有的生產方式和社會形態以得到中原地區漢族人民的接納好？少數民族入主中原被“漢化”是歷史的進步，還是歷史的倒退？等等。通過這樣的啟發，學生不僅得出正確結論，而且認識到：“野蠻的征服者總是被那些他們所征服的較高文明所征服，這是一條永恒的歷史規律。”更掌握分析問題和解決問題的思維方法。

3.講述生活化的歷史，使學生樂于參與學習。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”但如何培養學習興趣是個難題，在初中教學中，由于受課時限制，再加上歷史長期以來的“副科”地位，如果在教學中照本宣科，只重知識，不重趣味，則很難引發學生共鳴。著名的教育家陶行知說：“生活教育認定生活即教育，而主張教育必須通過生活實現。”這就啟示我們學會做有心人，善于在生活中捕捉教育機會。只有貼近學生生活，才能引發學生共鳴。比如，合理利用一些學生喜聞樂見的影視資料，如《大國崛起》、《長征》及“百家講堂”等各種專題紀錄片，都為我們提供了很好的教學素材。另外，教師生活化的語言，也會受到學生的喜愛，像易中天教授的語言藝術很值得中學歷史教師學習，為什么易教授的講座那么受人的歡迎，除了他淵博的知識外，很重要一點就是他的語言藝術，很生活化，能“給人一種幽默享受”。

二、重視有效的教育資源

1.合理利用多媒體教學。

多媒體以其信息量大、傳輸快、音畫兼備、形象直觀等特點，已受到越來越多的教師的喜愛。根據教學實際需要，運用多媒體教學，確實可以達到很好的效果。比如：展示材料，既快又方便；展示圖片，真實直觀；創設情境，拉近學生與歷史的距離。但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，還可以方便地增刪內容。教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發教師課堂教學中的閃光點，卻往往因無法加到板書中而產生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。所以教學資源的現代化并不意味著教學效果的現代化，多媒體網絡資源只是教學的一種輔助手段，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主。應處理好現代化教學手段和傳統教學手段的關系，它們都是為教學服務的。

2.合理利用學生之間的差異。

余文森教授說：“學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。”差異的利用不僅僅體現在分層教學和彈性作業上，還應當體現在教學過程的各個方面。《歷史課程標準》（試驗稿）關于過程與方法這個總目標指出：“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得。”正因為學生之間存在差異，才需要交流，也正因為在交流過程中，培養了他們學會傾聽、學會提問、學會互助、學會欣賞的品質，因而在合作中促進了每一位學生的發展。

3.充分發揮校內、校外的教育資源的作用。

應充分發揮學校圖書館等各類教學設施的作用。圖書館主要的歷史資源有歷史典籍、歷史書籍報刊、現代歷史作品和教育類書籍等，是師生能接觸到的最方便的資源之一；正確引導學生上網搜尋資料，利用現代化的教育資源；還可以利用家庭、社會中的一些校外資源，比如七年級的活動課——《編寫個人成長史》，怎么編寫成長史呢？教師可以引導學生充分利用家庭的資源，像出生證明、照片、幼兒園的入園證明、小學畢業證等一些實物資料，以及家長和鄰居的評價，都可以編寫到自己的成長史中。通過“編寫個人成長史”讓學生了解到歷史并不神秘，歷史就在我們身邊，每個人都有歷史，從而拉近學生和歷史的距離；由于在編寫過程中，學生可能會隱瞞自己生活中的一些不光彩的事件，從而明白歷史并不是客觀的，可能由于這樣那樣的原因而隱瞞真相；同時鍛煉學生收集史料的能力。

參考文獻：

[1]趙亞夫.史學理論與中學歷史教學.中學歷史教學參考，2007（4）.

[2]湯翠英主編.陶行知教育思想講稿.

[3]成學江.也談歷史課堂教學的有效性.中學歷史教學參考，2007（4）.