對英語教學中小組合作學習的建議

黃萌媚

摘 要： 中學英語教學中長期存在“重知識講授、輕能力培養”的現象，學生成為被動的課堂配角，難以達到發展學生的言語交際能力的目的。因此，教師應根據本學科的特點，創造多種機會，引導學生合作學習，有效調動學生學習的積極性，培養學生的主體參與意識，提高教學效率。

關鍵詞： 英語教學 小組合作 引導 評價

泰戈爾曾說：“唯有具備強烈的合作精神的人，才能生存創造文明。”隨著新課程實施的不斷深入，越來越多的有識之士認識到合作學習的重要性。在合作學習中，小組合作是最基本的組織形式。小組合作學習體現了現代教育理念，現代教育最重要的特征就是提倡學生是學習的主體，小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。目前，小組合作學習已逐漸走進我們的英語課堂，生生、師生交流增多，距離拉近，學生動起來了，課堂活起來了，這是非常可喜的現象。同時，我們發現，在英語合作學習中也出現了一些負面現象：教師一宣布小組討論，前排學生就“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，小組里的每個人都在張嘴，但誰也聽不清誰在說什么；有的小組幾個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組互相推辭，誰也不就討論的問題發表見解；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干其他事；也有的小組學習好的學生不等其他學生發言，搶先把自己的意見說出來；學困生參與小組合作學習流于形式，當老師提問到學困生時，他們雖然能夠答對，但答案并不是他們自己思考得到的，結果好的更好，差的更差。以上種種，都是一些走形式的小組合作學習。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則。針對這些現象，我提幾點建議。

一、進行合理分組

合作教學以“學生分組→小組學習活動→學習結果評價”為基本教學形式。合理的小組劃分要按照組內異質、組間同質的原則，根據班級學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等差異，有意識地將不同層次、不同類別的學生進行分組，每個小組最好是2—6人。組內異質給小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。每個合作小組都要有高、中、低三個不同層次的學生，促進學生間的優勢互補、互相促進，增強學生的成功體驗，促進全體學生成績共同提高。

二、明確小組合作成員責任

建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，可以設一名小組長、一名記錄員、一名匯報員、一名操作員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。這種角色分工不是長期固定不變的，組內成員要輪流擔任各種角色，實現小組角色的互換，提高生生互動的有效性，讓學困生在相互幫助中獲得自信，讓學習優秀的學生也能不斷進步。

三、設計難易有度的小組合作學習任務

在教學過程中，教師要根據學生的實際和教學內容恰當地開展合作學習，任務的設計要有一定的難度和挑戰性，鼓勵學生開動腦筋，發揮創意。新課程標準倡導“自主→合作→探究”的學習方式，教師要根據教學內容、學生的實際和教學條件等，選擇有價值的內容和有利的時機讓學生進行合作學習；要根據教學內容的特點，精心設計合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習任務。

四、教師適時引導和參與小組合作學習

在小組合作學習中，教師的主導作用不容忽視。學生的合作是否有效，同教師的參與和指導是分不開的，教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。因此，教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。主要體現在以下方面：

1.面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發現與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產生分歧時設計合作，有利于學生相互交流、集思廣益，從而共同提高。

2.在教材的重、難點處設置合作，有利于學生集體智慧的發揮，有利于每個學生對教材重、難點的學習，從而使每個學生體驗成功的樂趣。

3.在學生單獨操作遇到困難時倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。教師在準備課時，首先應該對可能出現的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現混亂的局面；其次教師面對教學意外時，必須鎮靜從容，及時引導，根據學生的生理心理特點，采取形式多樣的引導措施。同時教師要深入到合作小組中，把自己當做是學生中的一員，參與他們的學習、合作和交流，做個平等的參與者，從而縮短師生之間的距離，營造輕松和諧的課堂教學氛圍，充分地合作與互動，達到教學的最佳效果，實現有效的合作學習。

五、及時評價小組合作學習

小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。對合作學習進行科學的評價，可以使學生更注重合作過程的行為表現。評價還可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對合作活動的主旨及合作目標和活動的設計，以便做出及時調整，使合作學習更有成效。評價分為教師評價、學生的自我評價、學生間的互相評價、家長對孩子的評價，我們可以評選出最佳組員、最佳合作獎、最佳新獎等。這些獎項極大地激活了學生的競爭意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。

總之，課堂教學時間是有限的，小組合作學習不是課堂教學形式的插花點綴，因此教師一定要合理分組，明確小組成員責任，在課堂教學時應精心安排，把學習重點和難點作為合作學習的內容。另外，要抓住合作的時機，讓學生有的放矢地參加合作學習。同時我們要努力探索合作的最佳方法。根據具體情況設計適合自身教學特點的合作形式，讓學生在合作中促學、在合作中比學、在合作中樂學，讓學生獲得更多思考、交流和表達的機會，讓合作學習真正發揮出實效。

參考文獻：

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