大學英語詞匯教學研究

朱琰

摘 要： 詞匯教學是大學英語教學的重要組成部分，從某種程度上講，詞匯教學好壞是大學英語教學成敗的關鍵。文章首先分析了大學英語詞匯教學現狀，其次進一步提出如何在大學英語中進行有效的詞匯教學。

關鍵詞： 大學英語 詞匯教學 教學方法

一、引言

語言是交流的媒介。任何語言都由三大基本要素構成，即：語音、語法、詞匯。語言中的詞匯是其媒介中的介質，詞匯在語言系統中起著至關重要的作用。英國著名語言學家威爾金斯說：“沒有語音和語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”可見，要學好大學英語，首要解決的問題莫過于怎樣讓學生學好詞匯。這就對大學英語教師的教學提出了挑戰，怎樣以詞匯為突破口，實施英語教學，實現大學英語教學目標？我依據自身在詞匯學習及教學方面的實踐經驗，談談大學英語詞匯教學的方法。

二、大學英語詞匯教學中存在的問題

1.死記硬背，缺少科學的學習方法

這與教師的教學有一定聯系。有的學生一個字母一個字母地背單詞，不注意讀音與字母組合之間的關系，更不會利用眼、耳、口、手、腦并用來加深記憶的痕跡。有的學生學一個單詞就是一個單詞，不重視詞匯的適度拓展，如由該詞派生的詞匯，該詞與其同音詞、近義詞、反義詞的聯系等。有的學生只局限于記住單詞最基本的意義，忽視對詞匯深層意義的學習，更沒有注意到有些詞匯本身具有的文化內涵。總之，以上這些機械的學習方法只會讓詞匯學習變得更低效，也更枯燥。

2.詞匯教學忽略了學生的主體作用

在詞匯教學的過程中，不少教師習慣采用“填鴨式”的教學方法。教師一人唱獨角戲，難以激發學生的學習興趣，不利于記憶。另外，這種教學模式剝奪了學生獨立思考的權利，否定了學生在學習上的主體作用，違背了詞匯學習的根本原則。因此，教師在詞匯教學中應該時刻遵循“以學生為中心，教師應為學生服務”的基本原則。教師應該想方設法地靈活運用各種教學方法和手段，使學生參與到詞匯教學中，這樣不但能激發學生的學習興趣和熱情，還能加深學生對所學單詞的理解，鞏固對單詞的記憶。

3.不重視詞匯的文化內涵

文化差異是詞匯教學的重要組成部分。然而，有的教師只按照課后詞匯表詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景只字未提，覺得這些并不重要，多講浪費上課的時間。殊不知，由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習慣，加之學生在學習外語時已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學習中，學生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義規范英語詞匯，用漢語的語言習慣表達理解英語，這不僅無助于學生學習英語，而且有時會出現理解錯誤。

4.大學英語四六級考試對英語詞匯教學的負面影響

受四、六級考試等功利性目的的影響，學生記憶單詞的主要途徑是靠背誦四、六級詞匯表和查閱電子詞典，這種重應試、輕應用的結果，導致學生對一些與日常相關的詞匯茫然不知。另外，死記硬背仍是學生學習詞匯的主要方法，學習方法的單一，顯然無法適應由高中英語詞匯量向大學英語水平的轉變，學生缺乏有效、多樣、科學的詞匯學習和記憶方法，有時甚至盲目追求所謂最好最快的捷徑，結果是記憶單詞僵化，脫離必要的上下文和語境，反而無法達到良好效果。

三、改進大學英語詞匯教學的有效策略

1.在詞匯教學中導入文化教學

由于漢英兩個民族的思維方式和文化背景不同，以及地域差異等原因，同一事物所承載的內涵意義，在文化背景不同的人的頭腦中反映出來的意象、聯想或情感意義也不一樣，甚至這種現象是另一種文化所不能完全包容的。例如：在課堂上遇到英語單詞politician時，教師應該告訴學生：英語中的politician是指那些為追求名利不擇手段的政客，含有貶義；而漢語中的政治家一詞往往含有褒義，指有非凡政治眼光和才能，從事政治活動有卓越成就的人，與之等值的單詞應該是statesman。所以，要正確理解英語詞匯意義，我們不僅要從漢語文化出發，還應在講授詞匯時加強文化導入，重視文化差異，結合英語國家的背景體會其社會文化意義。

2.要在語境中教授詞匯

語言學家呂叔湘先生說過：詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。確實，一個詞的確切意思只有在上下文中才能體現出來，通過語境可以更深刻地理解詞匯的多種意思和用法。比如：在大學英語精讀第三冊中有一課的標題為“A brush with the law”，我們通常都知道brush有刷、刷子的意義，顯然，用這一意思去理解是行不通的，通過下文的描述，我們可以猜出該詞肯定有沖突、摩擦的意思，果然brush有小沖突之意。希望教師在詞匯教學中能做到詞不離句，并且舉的例子一定要生動、有趣，還要和學生的現實生活緊密聯系，這樣才能加深印象，激發學生學習欲望。

3.根據詞的構成記憶

通過英語構詞法分析詞匯的構成，可以幫助學生掌握一定的構詞知識，使大學生系統、有規律地記憶單詞。英語的構詞法主要有詞綴法、轉類法、合詞法、拼綴法、縮略法等。其中詞綴法尤其重要，英語詞綴分成前綴和后綴。一般說來，前綴只是改變詞的意義，并不改變其詞類。如：natural，加上前綴un變為unnatural，詞義發生變化，而詞類不變。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變為另一種詞類，如：invent，作“發明”解，加上后綴or變為inventor，作“發明者”解，不僅詞義發生變化，而且由動詞變成了名詞。詞綴法對學習低頻詞匯非常有意義，ab表示反常如：absent缺席，abnormal不正規的，ap表示添加，如：append懸掛，apposition同位置。這樣認識一個前綴，就可以認識一系列單詞，變機械記憶為理解記憶，提高記憶效率。

4.通過一些諺語、格言、繞口令、習語等輔助詞匯教學

經常使用同一種方法，學生會感到乏味，效果減弱。所以，要想吸引學生注意力，老師就要經常換一些教學方法。要做到這一點，需要老師在備課的時候多花些心思，平時要多積累各種有趣的句子，只有這樣日積月累，經過課堂上的反復試驗、總結、改進，才能讓課越講越好。在恰當的時候使用歌曲、諺語、謎語等活躍氣氛，對教授單詞很有幫助。

四、結語

詞匯作為語言的基石，在語言教學中確實占有舉足輕重的地位。一名英語教學工作者能否有效地進行英語詞匯教學，將直接影響學習者能否真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。大學英語詞匯教學具有其自身特點，廣大英語教育工作者必須共同努力，在詞匯教學過程中，充分利用各種教學方法和手段，幫助學生形成并運用多種詞匯學習策略，從而提高詞匯教學效率。

參考文獻：

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