語文多媒體教學的應用與思考

鄒穎秀

摘 要： 語文多媒體教學是傳統黑板板書式教學的必要補充，它有獨特的優勢，也存在許多弊端。文章認為要根據語文學科特點，具體情況具體分析，針對不同的情況做出相應選擇，促進語文教學改革的深入開展。

關鍵詞： 語文教學 多媒體 應用思考

隨著時代的發展，多媒體技術以獨特的教學功能在語文教學中得到了廣泛應用，對于激發學生的興趣，調動其積極性，全身心地投入學習起到了很好的作用，顯示了一種現代化教學手段的獨特魅力。然而，在教學實踐中，我們也聽到了另一種聲音：一些教師不喜歡這種教學方式。通過調查發現：目前我國語文多媒體教學確實存在一些問題。這到底是多媒體教學本身的問題，還是在應用時出現了偏差？本文針對語文多媒體教學，深入分析多媒體應用于語文教學的優勢及弊端，努力為語文多媒體教學尋找創新點和突破口，以對多媒體教學的發展有所裨益。

一、語文多媒體教學的優勢

（一）創設情境，調動學生情緒，激發學習興趣

蘇霍姆林斯基認為：“培養學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力。”興趣是最好的老師，課堂導入如果設計得好，學生就能較快進入角色，就能收到較好的教學效果。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知欲，誘發他們的學習動機。如教學《春》一課時，為了提高學生的學習興趣，我精心設計了一個課前導入和朗讀環節：講授新課前，先投影春、夏、秋、冬四幅風景圖，讓學生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡要描述畫面，并背出表現春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和配音絲絲入扣的朗讀，讓學生有如親臨其境，感受到大地回春、萬物復蘇、生機勃發、花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情，達到了創設情境、激發興趣的目的，收到了事半功倍的教學效果。

（二）拓展課堂空間，加大課堂容量，提高課堂教學效率

利用多媒體，可以適時地補充與教學內容相關的資料、聲音和圖像，可以隨時插入，隨時展示，避免了平時只靠口說手寫的容量小的弊端。這樣學生雖是坐在教室里，但其視野卻可以隨著多媒體的展示擴展到世界的各個角落，而且其對文字的感受可以隨著畫面、聲音不斷延伸，這樣就大大拓展了課堂教學空間，加大了課堂教學的容量，上課時間被充分利用，發揮了最大價值。如教《蘇州園林》一課時，我上網查了大量有關蘇州園林的資料，然后把它制作成課件。上課時，學生邊欣賞園林實景邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，真正是“游”了一番蘇州園林，這一遍下來園林的美妙不用多說也明白了八九分，再看課文已是一目了然。最后請學生以小導游的身份介紹蘇州園林，讓學生對著畫面配解說詞，學生們站在大屏幕前煞有介事地介紹，儼然一位當地的導游，此時的學生有新鮮感、成就感，因此個個興趣盎然，整個課堂氣氛熱烈。如果僅靠傳統教學，去過蘇州的老師還好點，沒有身臨其境的就只能照本宣科、生搬硬套，就可能變成老師心里犯嘀咕，學生課下真糊涂。

（三）輕松積累素材、備考作文

因為生源條件本身的限制，多數來自農村的孩子見識不廣，閱歷較少，加上課外閱讀量又不多，學生作文深感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”，硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內容空洞。有了多媒體，便有了解決這個問題的途徑。可以經常在網上搜索一些文質兼美的散文Flash，利用課前幾分鐘的時間，播放給學生聽和看。那些富有內蘊的文字，與文字配合相得益彰的意味雋永的畫面，加上聲情并茂的朗讀，對學生來說，既是一種放松，又是一種享受，更使他們在潛移默化中積累很多素材，這樣的時刻便成了學生的期待。有時，還可以把散文Flash和一些有意義的小動漫分類播放。比如，關于四季的，按春夏秋冬的序列播放；關于人的信念、理想、追求的，關于修身、治學的，關于人的生命、尊嚴的，關于面對磨難、戰勝挫折的，等等，每個序列分類播放。既幫助學生放松了繃緊的神經，愉悅了身心，又解決了積累素材的問題，還避免了老師空洞說教的無力。在具體實踐當中，一些學生把這些內容靈活地運用到寫作中，提高了作文質量。

另外，利用多媒體還可以緩解學習壓力，調節緊張心理，提高自信心。學生學習壓力大，容易出現煩躁、不安等不良情緒，如果能充分利用課間休息的時間提前幾分鐘，播放一些輕松愉快的歌曲，就不僅可以調整學生的情緒，而且可以緩解壓力，為上課做好心理準備。再者，平時經常選擇那些催人奮進的歌曲，如《愛拼才會贏》、《海闊天空》等，再加上老師適時點撥，可以幫助備考學生樹立戰勝困難的信心，調整心態，輕松迎考。

二、語文教學多媒體中運用的弊端

近幾年來，隨著多媒體及網絡技術的飛速發展，為計算機應用于教育領域創造了廣闊的天地。然而在多媒體課件廣泛運用于教學的同時，一些多媒體教學的誤區也隨之產生，關于這方面目前討論已很多，這里就不再贅述。下面將著重點放在多媒體技術應用于語文教學的局限性上。

（一）多媒體不能取代語文個性化教學

語文教學不但是認知活動，而且是情感活動。語文課的特質要求語文教師用優美的語言，通過生動富于魅力的朗讀，誘發課文中的美，感受作品中所蘊含的豐富情感，以詩人般的激情，營造課堂的美的氛圍，同時將自己感受到的美感染學生，并通過師生的思維互動，碰撞出心靈的火花。這一切，多媒體課件是難以取代的。但是，目前大多數語文課，由于多媒體技術的介入，語文教師注意的是多媒體的操作和教學內容的演示，學生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統治”了的課堂里，無論是教師還是學生都已“目中無人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機交流”所取代，哪里還談得上語文個性化教學？

（二）多媒體的濫用與誤用，直接導致語文教學詩意的蒼白

在中小學教學中，數學、物理、化學等屬于認知學科，認知學科很多情況上問題是確定的，結果是唯一的，教師教學的主要目的是使學生理解和掌握知識。在這一點上，利用多媒體技術可以使問題形象、直觀，重點難點突出，收到事半功倍的效果。但語文不同，它的豐富性和復雜性是其他學科所不能比擬的。文學語言不同于其他語言，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、象征性、模糊性和不確定性等特點。采用多媒體的直觀視覺形象是難以傳達文學語言的內涵的。試想，朱自清的《春》中，“小草偷偷地從土里鉆出來”，那“偷偷地”和“鉆”其情味又豈能用直觀的視像傳達？“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，其用詞之妙又有哪位攝影師能用畫面表現？試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”何從談起？文學作品中所包含的韻味是網絡或一個課件難以演繹的，絕不能以生動的圖像和音樂替代學生自己對語言的領悟。教師不能過于依賴以聲像功能為主的多媒體課件進行教學，而應該讓師生之間面對面的共同研讀與欣賞，領悟語言運用的規范、準確和意蘊豐富等，達到培養語感的目的，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力。

三、走出困惑的選擇

多媒體發展到現在，面臨困惑，多媒體應用于語文教學到底是利大于弊還是弊大于利？應該如何取舍？首先，我們應該拋棄那種“非此即彼”的極端思維方式，針對不同對象做出切實有效的選擇。其次，為了讓多媒體技術在語文教學中更好地發揮功效，我建議在制作和使用多媒體課件時不妨遵循以下原則：

（一）原則

1.以教學性為出發點。教師授課時應以達到良好的教學效果為主要目標。使用多媒體與否，關鍵是看能否促進學生更好地理解知識，能否活躍學生思維，即以教學性為出發點。如果不根據實際，只是一味地趕時髦，那么不僅不能發揮多媒體的教學優勢，反而會達到畫蛇添足的效果。

2.以學生為中心。多媒體技術運用于語文教學，究竟是為了促進教還是為了促進學？目前，人們在多媒體語文教學中較多考慮的是教的因素，即如何通過多媒體手段提高教學質量。筆者認為運用多媒體教學時要把重點放在幫助學生理解知識、強化學習效果上，也就是說，要以學生為中心，比如：課件制作應針對不同層次學生的接受力和理解力；課件制作應充分考慮學生可能提出的一切問題。

3.尊重語文學科的特點和規律。語文學科不同于數學、物理等學科，語文教學更是一種情感教育。如果語文課上沒有了語文教師富有激情、充滿個性化的聲音，那么，這樣的語文課就必定索然無味，學生的積極性從何而來？我們必須尊重語文學科的特點和規律，切忌濫用或不恰當使用多媒體技術，否則再先進的教學手段只能是穿新鞋走老路，甚至將原來的優良傳統也丟掉了。

（二）對策

1.維持策略。在語文教學中，對于某些問題，用傳統的語言、文字等形式已能表達得十分清楚，如果單純為了追求形式的多和全，花費大量的時間和精力收集、制作影像資料，就必定得不償失；文學語言不同于其他語言，利用多媒體直觀的視覺形象有時是難以傳達文學語言的豐富內涵的。在這種情況下，我們不能一味追求教學手段的現代化，相反，繼續采用傳統的教學手段是最佳選擇。

2.折衷策略。多媒體教學與其他教學手段相比有獨特的優點，但是多媒體并不是全能媒體，并非所有課程的所有教學都必須使用或適宜使用多媒體教學手段。因此，把多媒體與其他多種媒體同樣看待，研究多媒體與其他媒體的有機組合，在教學中合理設計、搭配、應用多媒體和其他媒體，共同發揮綜合效益。特別是選擇適合發揮多媒體特性的語文教學內容，制作多媒體教材，把有限的制作能力用在關鍵的地方，把好鋼用在刀刃上。

3.摒棄策略。對于某些需要創設情境或是隨時需要在教學中更新知識和增補學術前沿內容等的教學內容，不妨暫時摒棄傳統的教學手段，來一堂現代化教學，利用網絡多媒體技術營造新的語文教學環境，讓學生真正感受到多媒體和網絡技術所展現出的誘人魅力。也讓作為信息時代的語文教師，按照新語文教學大綱的要求，“努力掌握和運用現代教育技術，充分利用現代化的教學設備，提高教學質量和效率”。

總之，語文教學應在充分分析語文學科自身特征和課程內容的基礎上選擇符合自己實際情況的教學手段才是明智的選擇。不能盲目攀比或迷信所謂的現代多媒體和網絡技術，因為不管采用什么教學手段，目的只有一個，那就是提高教學質量，最終實現語文課堂教學的優化。