對高中數學課堂提問有效性的探究

宋紹元

[摘 要]高中數學中的課堂提問，其目的無非就是通過啟發、誘導、激勵，來開拓學生的思維能力和獨立思考能力，從而增強學生自主學習、探索學習的能力，讓學生學到的不僅僅是知識，還有學習知識的能力。這種提問是否有效已經成為高中數學課堂教學成功與否的重要衡量標志。根據對高中課堂提問的了解和調查，在此對高中數學課堂提問的有效性進行簡單探討。

[關鍵詞]高中數學；課堂提問；有效性

一、高中數學課堂提問有效性概念

有效提問的核心是有效。所謂有效，是指通過一系列的提問，能使學生在原有知識結構上取得發展與進步。而高中數學課堂的有效提問，反映的是有效提問在高中數學課堂上的具體表現，理應符合高中生的認知程度以及高中數學的教學要求。教師應在認真分析《高中數學課程標準》的基礎上，結合學生的學習情況，針對教學的內容和目標，在授課過程中，積極引導學生思考，激發學生思維，并最終達到或者超過教學的預期目標。說到底，無論是什么提問，其最終目的是通過帶動學生思考，啟發學生思維，從而使學生學會自主學習，并逐步具備自主發現并解決分析問題的能力，在這種提問模式下學生學會的不單單是知識，更重要的是學習的方法。

二、高中數學課堂提問有效性的意義

理論上講，高中數學課堂提問，作為一種重要教學行為直接對課堂教學效果產生著不同水平的影響。而高中新課改中教學效果評價的標準很多時候也是對課堂提問效果的鑒定。但是現在的課堂中，人們總是從回答者回答的最終結果中評判課堂提問的優劣，并不能對施問者，也就是教師的問題進行理性分析。如此下去，既不利于教師本身課后的反思提高，又不利于學生對于課程的掌握，而陷入惡性循環，最終直接影響學生的數學成績。

而從實踐上講，課堂提問，在每堂數學課上都會或多或少地發生。但是有些教師雖然很用心地研究了課堂提問的功能，并適時地對提問的策略進行了主觀選擇，但是提問的最終效果卻依然達不到預期的效果。這又是什么原因造成的呢？可以這么說，單單從提問的功能、策略、原則等方面考慮，似乎還存在漏洞，這就使得對于高中數學課堂提問的有效性研究勢在必行。

所以說高中數學課堂提問有效性研究，對于教師反思、改進、提高課堂教學效果來說具有很大的指導意義。

三、影響有效性的因素

1.教師對于課堂提問的相關表述不精確。教師在確定教學目標、具體教學內容以及學生的認知水平后，最后一步才應該是對于課堂提問的構思。一個合格的教師或者干脆稱為課堂指導者，必須首先站在學生的角度思考這些問題，比如學生能理解這種問題嗎？能學以致用嗎？該問題能使同學們聯想到那些內容？問題的答案是同學們所樂于接受的嗎？高中數學語言不同于初中甚至小學，它嚴謹、簡潔的鮮明特點，往往能形成模式化、符號化，這就要求教師在語言精練、表述清楚的同時，既要符合數學的特點，又要結合學生的水平。但是實際情況并非如此，有些教師在提問時，往往表述不清，或者語言復雜難以理解，所提問題根本不到位，從而使學生摸不著頭腦，答非所問。

2.教師對于課堂提問的難易程度把握欠佳。思維的力度決定學生學習新知識的難易程度，而形象描述思維力度的大小就像是人摘樹上的蘋果，有的人站著就能摘到，有的人怎么跳也摘不到。學生的學習能力也是如此。經過認真思考才能得到答案的題目才能增大學生的思維力度。所以說高中數學教師在課堂上的每一個提問都應找到最佳思維力度，使學生“只有跳起來，才能摘得到”。但是通過一系列調查可以看出，目前高中數學課堂上，教師的提問往往難易程度把握不好，完全無法激發同學們的學習潛能，提問效果可見一斑。

3.教師在提出問題后留給學生思考作答的時間不充足。在筆者調查中，高中學生普遍反映數學教師在提問之后給同學們思考作答的時間不夠，這就導致部分學生根本無法認真思索推敲，而使有些經典提問效果付諸東流。此種現象的發生多是因為教師過多地考慮教學的進度，為了完成教學任務而對學生主動推敲的時間進行壓縮，這樣只能是舍本逐末，使得學生喪失了深入思考推敲的時間，從而失去了課堂上的答題機會，甚至降低了學生的學習信心，得不償失。

四、如何提高高中數學課堂提問有效性

1.教師應將大多數學生的認知水平放到第一位。仔細分析課堂有效提問的標準，高中數學課堂教學的有效提問應是針對以下兩點設計的：站在學生的角度，提問應具有探究性、普遍性和可接受性；從教師本身的角度來看，提問應具有目的性、可控性和針對性。[3] 因此教師在備課時對問題的難度應重點考慮，不但要備教材，備知識點，還應主動地備學生，所提問題應接近大多數學生的思維力度。問題不能太難，否則會導致冷場，課堂出現僵局，打擊學生的自信心；問題也不能太簡單，學生不加思考便可知曉答案，難以引導學生進行心智的開發。所以，教師設計的問題既不能過難也不能過易，要讓學生加以思考才能得出答。

2.給足學生推敲問題的時間。教師設計好問題，應首先對學生的答題時間做出規劃。當然，學生智力程度不同，思考的時間也不盡相同，這就要求教師按照層次進行估計，還可以通過提示的方式節省時間。做好這些工作后，教師在課堂上的提問，以及對于同學們反應的把握才能做到游刃有余。只有這樣，教師提出的問題才能比較準確地反映出學生對于知識、技能的掌握的情況。相反，如果沒有留給學生足夠的思考時間，提問反饋給教師的信息很大程度上是錯誤的。本來能回答的問題，許多學生會因為時間不夠回答不出來。這樣的話，教師接下來肯定會做一些工作來幫助同學們解決他們原本就會的問題而浪費了時間，這樣將大大降低課堂提問的有效性，或者有些教師為了節省時間，干脆把答案直接告訴學生，這樣效果只能更差。

3.學生作答后對其回答進行恰當的評價。教師在面對學生的各種不同回答時，應如何應對呢？這一直是教育工作者探討的問題。對于學生完美的回答，教師應不吝溢美之詞，積極主動地表揚、激勵，讓學生在一點點成功中收獲自信，從而獲得更多的提升。對于學生合格但欠佳的回答，作為教師，首先要做的就是立刻肯定正確的部分并加以表揚，在這之后在指出學生的錯誤，幫助其積極改正。對于那些錯誤的回答，最忌諱的就是一味地批評抱怨，這樣只會打消同學們學習的積極性。教師應該指出錯誤，并教該類學生下次遇到同樣的或者一類的問題應如何避免這些錯誤。而對于一些沒有反應的同學，應首先弄清楚他沒有反應的原因，而不是立刻換其他同學回答。有的同學可能因為膽小，明明知道答案但怕當眾說話或者回答錯了出丑；有的同學可能是對于此類問題無從下手等等。這就要求教師積極詢問，并能靈活應對各種情況。

對于高中數學課堂提問的有效性的研究是一個極其復雜的過程，對于它的研究樂趣也正在于此。每一個高中教師都應對數學課堂提問的有效性加以分析研究。即便如此，在高中數學課堂的提問上仍然存在很多的問題，例如對于有效性的理論分析要想實踐于數學課堂上還存在一定難度，因此對于高中數學課堂有效性的研究仍要繼續，以便幫助所有的高中生學好數學。

參考文獻

[1]黃德俊.把握原則講究策略有效提問——淺談小學數學課堂教學中的有效提問[J].新課程（下），2011，（09）.

[2]郭 佳，張 宇.我國有效課堂提問研究十年——基于對2000～2009年間134篇文獻的分析[J].基礎教育，2011，（01）.

[3]盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問：價值取向與標準建構[J].教育研究，2010，（04）.

責任編輯 潘中原