三年級作文教學淺探

陳燕紫

摘 要： 學生作文能力的培養是一個長期的系統工程，對于三年級的學生來說，這一階段就猶如打地基。地基打得好，建起的大樓結實耐用；地基打得不好，后果不堪設想。

關鍵詞： 三年級 作文教學 教學方法

我在三年級作文教學中，通過學習、思索與實踐，得到了很深的體會，即三年級的作文教學應做到五重視。

一、重視說的訓練

口頭表達能力的發展必將帶動書面表達能力的發展，因此由說到寫，一直以來都是作文教學的最佳途徑。特別是在三年級，學生的作文剛剛要轉入書面作文階段，更應該以“說”為基礎，這有三大好處：第一，以說促寫：第二，學生先口述作文內容，便于教師及時獲得反饋信息，有利于提高作前指導的針對性；第三，由程度較好的學生口述，還能起示范作用。那么怎么進行說的訓練呢？

首先，在平時教學中，教師要改變過去一言堂的現象，改變傳統的教學方法，要讓學生真正成為學習的主人，讓他們在質疑、釋疑、討論等過程中，既鍛煉思維能力，又暢所欲言；既保護他們的口頭表達欲望，又培養他們的口頭表達能力。

其次，教師要緊扣課文的教學，設計“說”的訓練。如：教學完《富饒的西沙群島》可進行復述課文的訓練；教學《小攝影師》可讓學生進行續編故事的訓練；教學《一定要爭氣》可讓學生進行想象性的說話訓練，說說窒第周接到成績單之后與校長、父親見面的情景，說說童第周成功地把青蛙卵的外膜剝下后，瞧不起中國人的外國學生的表現。學生邊說，老師和其他學生邊評，既激發學生說的興趣，又及時針對學生思維條理較差和語言表達的不足給予幫助。

再次，教師除了要充分把握基礎訓練中的說話材料進行訓練外，還可通過組織講故事比賽、“說說我的理想”的演講比賽等，為學生提供充分的表達空間，提高學生的口頭表達能力，為寫打下堅實基礎。

二、指導觀察、體驗

生活是作文的源泉，但現在的學生多為獨生子女，父母的嬌縱，商品樓的住房格局，等等，使一部分學生過著衣來伸手、飯來張口的鴿子式的封閉生活，他們生活經驗匱乏，缺少體驗，對生活中的事情都以不經意的態度去對待，所以常常覺得無話可說，無事可說。針對這一點，教師要有意識地引導學生進行觀察、體驗，布置一定的觀察作業，讓學生通過看一看、聞一聞、試一試、摸一摸、聽一聽等全方位地感受生活。如：在教學基礎訓練2的作文《記一次家務勞動》之前，我預先布置作業，讓學生自己選擇一種家務勞動，然后觀察家里的人是怎么進行這一家務勞動的，最后自己動手做一做，又如，在教學《周總理的睡衣》時，我布置了觀察并實踐怎樣縫衣服的作業，一學生在經過觀察后，是這樣描寫“她的奶奶為爺爺補衣服的情景的”奶奶林針線包中拿出針和線團，她先從線團上扯下一段線，把線頭放進嘴里，用唾液沾濕，接著捏住線頭，瞇著眼睛，小心地把線穿過針眼在線的尾端打了個結……讓學生與生活接近，從生活中汲取營養，積累豐富的生活材料，必將為學生有物可言，寫出真實的作文，打下良好基礎。

三、重視練筆

教學大綱指出：“作文教學要鼓勵學生多練筆，不僅要求有一定的練習次數，還要求每次練習有一定的質量。”學生的作文能力是靠平時的不斷訓練培養起來的，可減少學生對作文的畏難情緒，是提高學生書面表達能力的有效途徑。

練筆除了要抓好課本中的作文訓練項目外，還可結合閱讀課文的教學，爭取每課一練，讓學生切實把說寫結合起來。如：教學《晨讀》時，我在學生學完第二自然段后，讓他們暗中認定一個同學作觀察對象，仔細觀察他讀書時的神態、動作，讓他們模仿第二自然段用一段話說給同學聽，在師生共同評議后，再把這段話寫成書面作業。

練筆，要讓學生放開膽子，無拘無束地寫。最好是能讓學生設置一本日記本。老師要鼓勵引導學生，把看到的好詞佳句摘錄下來，把一天之中給自己留下深刻印象的人或事物，用一段話寫下來。練筆除了以上方法外，還可鼓勵、引導學生在每一次作文訓練之后寫后記。所謂寫后記，就是讓學生在作文講評后，把自己受到的啟發、得到的領悟，以及對評改的不同看法、疑問，或想改寫某些段落甚至重新構思作文等寫在本子上。后記不拘形式、不限長短，可暢所欲言，鼓勵寫后記有三大好處：（1）督促學生認真閱讀老師的批示；（2）讓學生能根據老師的批語有針對性地修改習作，培養學生自改作文的能力；（3）便于師生之間進行反饋、交流。如：有位學生在后記中寫道：希望老師能多念一些好作文給我們聽：有位學生寫道：自己通過讀老師的批語，已經知道自己的標點符號用得很不好；更有多數學生針對自己某一句、某一段的不足進行修改，相信學生經過這一點一滴的積累，作文的能力一定會有所提高。對于教師來講，批改那一次次作文，已是沉重的負擔，當然已沒有時間批改學生的練筆作業，那么怎么辦呢？我認為有以下方法可用。

1.把學生的練筆作業收上來，教師通過瀏覽，把其中的佳作或較有代表性的反應普遍問題的習作，利用合適的時間，拿到班上評點，指出優點與問題，然后讓學生互改自改。

2.讓學生把練筆作業拿出來，指名到臺上誦讀，然后師生共同評議，再進行互改自改。

3.讓學生把練筆作業拿到小小組中交流、討論、且評互改，教師通過聽取各小組長的匯報，進行評點。

四、重視閱讀

閱讀是寫作的基礎。通過閱讀，一方面學生可積累豐富的語言材料，另一方面，可讓學生接觸各種各樣的寫作模式，開拓自己的寫作思路，提高自己認識事物和表達事物的能力。這一點對于三年級學生尤為重要，他們剛接觸作文，生活經驗少，腦中積累的詞匯也少。如果在此時未能及時補充營養，讓他們覺得作文是一件苦差事，則必然會從此讓他們對作文產生畏難情緒。針對這一點，首先，教師要充分發揮語文課本的功能，要求學生多讀多背。教師可通過組織誦讀比賽，激發學生對課文的興趣。其次，教師要時常向學生推薦一些優秀讀物，擴大學生的閱讀面，并讓學生把讀到的妙詞佳句或精彩片斷，抄到日記本上。再次，教師要抓好每周一節的閱讀課的教學。在這節課中，教師既可拿出某篇文章誦讀，全班同學就這篇文章進行探討，說出自己喜歡的語句，說說自己想了解的問題，又可讓學生自帶材料到班上閱讀，然后讓學生說說自己讀了某篇文章的感受，或讓學生把以前讀到、記下的妙詞佳句或精彩片斷拿出來互相交流。

五、重視鼓勵的作用

三年級是學生作文的起步，水平較低是必然的，此時他們就猶如咿呀學語的幼兒，更需要及時鼓勵、肯定、引導，教師一定要處處留心，重視鼓勵的作用，讓學生揚起自信的風帆，因此，不論是作文訓練后的批語，還是對學生口頭作業的評點，或是對學生練筆作業的評議，等等，教師都應及時肯定其中的成功之處與閃光點，給予學生熱情的鼓勵或表揚，讓學生的表達欲望與寫作的積極性越來越高漲。