電子書包教學系統的功能和應用模式分析

吳振濤

摘要：技術革新教育，推動著中國教育信息化的發展，依托電子書包教學系統的“一對一”數字化應用項目正在迅猛發展。本文通過整理文獻、課堂實踐經驗，以研究者的視角梳理了電子書包的定義內涵、功能特點、教學應用等問題，以期能夠為電子書包項目未來的開展和研究提供參考和借鑒。

關鍵詞：電子書包；教學功能；教學應用模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0100-04

電子書包概述

電子書包作為未來課堂的數字化教學系統有著廣闊的發展前景和應用價值。國內外對電子書包的定義主要是“電子書包是一種個人學習的信息化環境的集成體，它整合包括了電子課本的內容（資源）、電子課本閱讀器（設施）、虛擬學具（工具）、數字化學習終端（設施）及連通無縫學習服務（平臺）”。國內對電子書包理解具有代表性的專家是華東師范大學祝智庭教授。他對電子書包采取“實”與“虛”兩種隱喻：一方面，電子書包是一種學習者便攜式學習終端，可以是Pad、智能手機、筆記本電腦、平板電腦等；另一方面，對電子書包的關注應該從“實”的發展到“虛”的應用服務層面，突出電子書包教育教學的系統功能架構，從而使電子書包真正地幫學生減負。（祝智庭等，2011）電子書包最核心的價值在于增強學習者的思維能力，實現情境性、個性化、互動性、生成性、探究性、社會性、游戲化、自組織的深度學習，改變教與學的方式。

電子書包教學系統的結構

電子書包教學系統的結構主要是由各種學習終端、教與學的資源、內容管理和服務平臺三大部分組成。從硬件設備上，電子書包就是一種便攜式學習終端，可以是Pad、Tablet pc、 notebook等設備。教與學的資源作為電子書包的內容，包括交互性電子課本、基于教育云的富媒體資源、虛擬教具、虛擬學具等。管理與服務平臺（電子書包云平臺）作為電子書包的服務支撐，包含資源云平臺、管理云平臺、互動云平臺、教學互動云平臺等。同時，電子書包為不同的用戶、終端類型提供不同的入口，有各自不同的教學應用，包括系統管理教師端口、平板學生端口、平板教師端口、家?；佣丝诘取?/p>

電子書包的教學功能

1.整合海量的信息，提供豐富的教學資源

電子書包強大的資源庫涵蓋數字化教材、多樣化的學習材料以及豐富的網絡拓展資源等，能幫助教師和學生快速地瀏覽、獲取信息。教師通過電子書包既可以根據需求調整、組合資源內容，也可以分享教案、教學經驗、教學資源等，加強交流，提高業務水平。學生可以結合自己的興趣和能力自主選擇學習的內容和速度，真正做到自主學習與個性化學習。

2.整合了師生交流互動的平臺

電子書包為實現探究性、合作性、個性化的泛在學習提供了一個師生交流互動的良好平臺。它整合了多種社會化工具軟件，實現了多種形式的交流活動。在教學過程中，師生與電子書包的資源工具之間、師生之間、生生之間不僅可以進行雙向交流，還可以拓展為師生與家庭之間、師生與社區之間的交流互動。

3.提供了個性化學習環境，實現了分層教學

師生可以自主地選擇和組合電子書包提供的教學資源，從真正意義上實現了一種個性化的學習環境；在基于電子書包的教學中，通過師生互動，教師可以掌握學生的學習水平和學習特點，并據此制定分層學習方案，為學生的個性化學習提供指導。

4.整合了豐富、及時的評價方式

由電子書包提供的教學平臺可以詳細地管理、記錄學生的學習過程，保留他們的學習成果，形成了對他們的過程性評價。并且還提供了多種評價方式，包括測試、主觀、評論等形式，特別是在測試客觀題的數據分析上，可以及時提供完成率和錯題率，以方便教師對學生的學習情況進行診斷，及時調整教學。

電子書包的教學應用

1.基于電子書包的主題探究教學應用模式

基于電子書包的主題探究教學應用模式，是指學習者圍繞學習主題，運用電子書包進行自主和協作學習，并最終解決問題，形成學習成果。在學習過程中，學生成為主動的學習者，而教師成為支持者和引導者；學習的結果被弱化，而學習過程與合作得到強化。它主要包括以下流程。

課前：教師向電子書包提供主題的相關資源，學生在課前根據電子書包了解主題內容，并有意向地確定想要研究的主題。

課中：第一步，創設情境，確定主題。教師應用電子書包的實時監控軟件，把課前學生圍繞主題討論的結果進行分析歸納、整理歸類，確定本課的幾個探究主題。第二步，分析任務，制定計劃。教師組織學生分組，引導學生參與到主題探究中來，電子書包提供學習資源和學習支架輔助探究。學生以小組為單位對主題進行分析，制定探究計劃，并進行組內分工、協作學習。第三步，自主探究學習，共享經驗。學生以小組為單位，借助電子書包的豐富資源獲取、處理信息，開展線上、線下的研討與交流，形成研究成果；在探究過程中教師發揮指導監督作用，確保學生探究方向正確，并針對難題進行指導。第四步，學習總結反思，延伸拓展。任務完成后，以小組為單位把討論的結果傳到電子書包的網絡教學平臺上，進行交流與展示。師生對學習成果進行評價交流，教師適時進行總結歸納，提升拓展知識。

案例《旋轉》（湖北省武漢市光谷第四小學 湛楚雷）

（1）前端分析

《旋轉》這節課讓學生觀察鐘表和風車旋轉的過程，分別認識這些實物怎樣按照順時針和逆時針方向旋轉，明確旋轉的含義，探索圖形旋轉的特征；讓學生學會在方格紙上把簡單圖形旋轉90度，感受圖形的旋轉和平移在生活中的運用。教師制作專題網站從旋轉的“生活篇”“欣賞篇”“探索篇”“操作篇”“創意篇”“拓展篇”六大板塊讓學生進行探究學習。學生借助“電子書包”這一學習平臺，通過觀看視頻、圖像、動畫，欣賞旋轉的美；比較研究不同的旋轉，探索影響旋轉的因素和特性；學習旋轉圖形的畫法；自主創新設計旋轉作品創造美。讓學生經歷數學知識從生活中來，到生活中去的過程。同時，充分發揮信息技術的作用，提高學習效率，拓展數學的外延。

（2）教學過程

①創設情境，確定主題。

進入主題網站的“生活篇”“欣賞篇”，通過學生熟悉的《大風車》主題曲進入新課的學習，調動學生的學習興趣。通過觀看視頻、圖像、動畫等，學生欣賞了旋轉的美，也了解了旋轉在生活中的廣泛應用，感受到數學知識是從生活中來的。

②分析任務，制定計劃。

進入主題網站“探索篇”，教師分析任務“中華人民共和國香港特別行政區的標志——紫荊花是由哪個圖案旋轉而成”，幫助學生制訂“設計一朵紫荊花”的計劃。學生對比設計圖案和標準圖案有哪些差距，思考設計一朵標準的紫荊花需要考慮哪些因素，帶著問題研究旋轉。

③自主探究學習，共享經驗。

進入主題網站“探究篇”，學生以小組合作的方式開始探究學習，研究什么是旋轉、旋轉的方向有哪些等。教師為每個內容提供了豐富的素材，如小動畫、圖片材料、視頻材料等，并為學生提供了一個動態的平臺，把靜止的問題動態化、直觀化，把抽象的道理具體化、通俗化，同時也增加了學生的參與度。這樣很好地突破了教學的重難點，讓學生易于理解和接受知識。

④學習總結反思，延伸拓展。

首先，進入主題網站“練習篇”，教師設計游戲答題，讓學生用旋轉知識來進行闖關答題。教師充分發揮電子書包的交互功能，對學生的練習情況進行及時反饋。

其次，教師引導學生進入主題網站“創意篇”，進入創意旋轉圖形的游戲，學生可以選擇自己喜歡的圖案，在計算機上充分發揮自己的想象力完成設計，如有的學生選擇幾個圖案組合在一起進行設計，有的則通過不斷調整旋轉中心進行設計……學生由此感受到科技進步所帶來的便利。

2.基于電子書包的講授互動的混合學習教學應用模式

基于電子書包的講授互動的混合學習教學應用模式，是指在電子書包平臺支撐下，教師以講授、引導、互動為主要手段，以知識學習為導向，向學生敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律，同時在教學過程中展開動態測評，及時調整教學的一種教學應用模式。它主要涵蓋以下教學流程。

第一，回顧舊知。在電子書包平臺資源中，教師組織資源進行舊知回顧，為后續的知識遷移做準備。此環節可以放在課前，也可以放在課中。

第二，創設情境。教師充分應用電子書包富媒體的環境，為學生創設一個真實的情境，既可以是已存儲的資源，也可以是在線獲取的資源等，以此激發學生的興趣和求知欲。

第三，授導互動。這一階段包括教師教授、學生自主學習與協作學習。教師借助電子書包的資源和平臺，按照教學設計步驟導學；學生借助電子書包與教師的導學進行學習、交流，同時輔助進行自主協作學習。

第四，練習與評價。教師借助電子書包組織練習，能夠實時發現學生學習中存在的問題，并在歸納總結中對重難點著重講解。

第五，拓展學習。課后，學生可以把課堂上自己的學習過程進行歸檔，形成個性化學習檔案袋，并有針對性地進行強化復習和訓練，或拓展學習。

案例《我為地鐵出份力》（湖北省武漢市育才小學開發區分校 孫茜）

（1）前端分析

《我為地鐵出份力》是人教版五年級數學《鋪一鋪》的教學內容，教學目標要求有：①創設情境，讓學生認識一些可以密鋪的平面圖形，進一步理解密鋪的特點。②用平面圖形設計密鋪圖案，使學生感受數學在生活中的應用，用數學的眼光欣賞美和創造美。

（2）教學過程

①創設情境，明確任務，回顧舊知。

教師談話導入開發區正在修建的地鐵3號線，計劃2015年投入使用。（平板電腦出示效果圖）地鐵大廳的地磚已經設計好了，而其還需要一個美麗的圖案來裝扮。地鐵集團準備向全市的小學生進行一次地鐵地面設計的征集活動，由此明確了任務——地面設計。

教師讓學生在平板電腦上欣賞密鋪圖案（如獨角獸圖案、彩色玻璃、彩色地磚等），并提問：誰來說說哪些是密鋪圖案？怎么判斷的？回顧上節課密鋪的相關知識。

②授導互動，設計準備，走近密鋪。

教師先在電子白板上出示一些常見的平面圖形讓學生進行猜想、驗證。然后讓學生在平板電腦上觀看微視頻，了解畫板工具的使用辦法。接著讓其在畫板中進行圖形密鋪的驗證。最后學生反饋驗證結果，教師進一步延伸密鋪圖形并總結。

③完成任務，運用密鋪。

在教師的引導下，學生點擊平板電腦中的課件“開工設計”，看清“設計任務”和“設計要求”。設計任務是根據需要選擇合適的瓷磚為地鐵3號線大廳地面設計一個美麗的密鋪圖案。設計要求是密鋪、美觀以及完成后提交作業（限時8分鐘）。

學生完成設計后，教師讓他們在平板電腦上相互欣賞、評價作品，并選出最佳作品。

④全課總結，課外拓展。

教師總結本課的重點，讓學生講述學習的感受，并把相關的知識放在教育云平臺中，方便大家課后繼續拓展學習。

3.基于電子書包的翻轉課堂的教學應用模式

基于電子書包的翻轉課堂的教學應用模式是指：課前，在電子書包的平臺支持環境中，學生根據教師提供的系列教學微視頻和自主學習任務單學習知識點，并提出疑惑上傳到電子書包的云平臺；課中，教師根據學生的疑惑和知識的掌握情況，調整組織教學內容，以主題探究、任務驅動為主引導學生自主探究合作的學習，理解和內化課前已學習到的知識點；課后，教師可以把教學內容和拓展知識上傳到電子書包云平臺，便于學生后續的學習研究。

案例《位置》（湖北省武漢市武昌區新河街小學 陳嵐 黃春蘭 彭凌芳）

（1）前端分析

案例《位置》是人教版小學數學五年級上冊的教學內容，要求學生能夠初步理解數對的含義，能用數對表示平面中物體的位置。經歷用列數、行數表示數對的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。進一步增強用數學的眼光觀察生活與解決問題的意識，感悟數學簡潔、高效、準確之美。五年級學生對新奇事物有較強的好奇心，對信息化學習有很強的探究欲望，同時具備一定的信息化學習基礎，熟悉教育資源云平臺的基本操作。他們愿意嘗試自主學習和尋找解決問題的新方法，愿意和自己的伙伴一起參與活動，展示自己的能力并分享自己的學習體會。

（2）教學過程

①課前導學。

教師請學生通過多種途徑自主發現與數對有關的知識并回復到武漢市教育云的班級空間上。布置趣味情境問題——解救成龍，讓學生進行分析并交流解決辦法。在活動中教師利用教育云的信息交流功能，網上發布導學案，讓學生進行課前學習，并在教育云中交流學習心得。網絡化的學習交流可以將新知前置于課前，發揮個性化學習與合作交流在學習中的作用。

②導學案案例分析。

教師通過對教育云中導學案案例進行分析，讓學生分小組交流解救成龍的最佳方案，并進行全班交流。在平板電腦上通過教育云提供的網站進行百度搜索，通過經緯度查找對應地點。教師通過活動讓學生們理解兩個數據，組成一組數對，從而確定一個物體在平面內的位置。

③確定位置的方法。

教育云提供探究平臺，電子白板軟件提供展示交流空間。教師給出表示位置的數對，學生運用平板電腦交流討論這個位置在哪并得出結論。結合學生的自主學習與合作交流，教師引導發現：定位之前先定規則。

④游戲：找朋友。

教師利用電子白板的板書功能寫數對，數對表示哪位學生的位置，這位（或這群）學生就站起來。通過游戲幫助學生理解數對的前項表示列、后項表示行。

⑤尋寶之旅。

在平板電腦上學生運用教育云提供的學習資源包，自主發現與合作探究。學生進入教育云，打開學習資源包，在識字表中通過數對找到護身法寶，利用動物園圖進行小組合作學習、自主學習，根據藏寶圖提供的信息找到寶藏，拯救城市。這種趣味拓展的游戲學習方式，增強了學生學習過程的趣味性與感染力，從而提升了學習效率。

⑥知識檢測。

教師通過紅蜘蛛電子教室給學生發放電子測試題，讓其完成后提交，然后根據統計數據進行分析。這大大提升了課堂實踐作業的及時性與快捷性。

⑦交流與拓展。

教師將用手機拍照記錄學生的學習過程并上傳至教育云的班級相冊中當堂展示。學生們回顧學習過程，交流學習所得，了解數對的發明及其在生活中的應用。要求學生課后登錄武漢教育云，觀看微課并完成作業。教育云中的班級相冊讓課堂總結回顧更有生命力，而微課與作業超市則可以幫助學生完善知識。教育云跨越時間與空間的距離，能有效地將課堂延續并實現隨時獲取。

綜上所述，電子書包為學生創造了個性化學習的良好環境，在教學中的優勢顯而易見。但目前電子書包與教學產生的“隔閡”現狀也需要我們正視，包括電子書包資源的匱乏、各平臺系統之間標準不統一等問題還有待進一步研究。因此，在混合學習環境中建構可行、可控的電子書包應用模式將有著重要的意義。