例談在信息技術教學中引導學生進行深度探究

劉赫吉

現今信息技術課堂上最為普遍的教學方法是教師先講授嚴謹的理論知識或詳細的操作步驟，學生再上機操作，或是教師先講授操作步驟，學生再亦步亦趨地進行操作，這種教學方法稱為講練法。實踐證明，講練法不僅浪費時間，而且教學效果不佳，學生在整個學習過程中缺乏主動性，思維受到禁錮，上機操作只是照葫蘆畫瓢，機械記憶，一旦遇到實際問題就束手無策。為了解決講練法存在的弊端，教師在教學時要明確，信息技術教學不僅是傳授學生計算機的基礎知識，還要培養他們用信息技術解決問題的能力及學生自主探究的學習意識，并引導其進行深度探究。筆者結合具體的實踐案例，從四個方面論述在信息技術教學中如何引導學生進行深度探究。

任務驅動，激發探究欲望

教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞學生。在信息技術教學中培養學生探究同樣需要“激勵、喚醒和鼓舞”。教師需要采取各種方法激發學生的探究欲望，如通過激發學生的好奇心來激起其探究欲望。學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產生深入的分析、思考，激發自主學習熱情。同時，教師也可以通過布置任務的方式激發學生的探究欲望，學生對信息技術應用中遇到的各種問題，有些通過查資料解決了，有些通過教師的幫助解決了，還有些通過學生之間的合作交流解決了，每解決一個問題，學生都會有成就感和自豪感。教師將學生放在學習的發現者、探索者、研究者的位置，以學生為學習的主體，能激發他們的學習興趣，提高其主動探究的意識。

例如，在教授《超鏈接》一課時，筆者根據七年級學生愛動、對新鮮事物感興趣等特點，本著激發學生興趣的原則，結合本節課的教學內容，以欣賞校園生活圖片的方式自然引入。筆者通過大屏幕展示學生豐富的校園生活，并提示學生在觀看的同時注意觀察鼠標指針的變化，由鼠標指針變成小手這一現象引出本課教學內容——超鏈接。情境創設激發了學生的探究欲望，使學生在情境中積極主動地接受任務，同時引出本課主題，為后面的學習做了鋪墊。

任務分層，引導學生個性化探究

因家庭環境的不同，有的學生已經學會了計算機的很多基礎知識和操作，有的學生甚至是計算機小能手，有的學生沒有接觸過計算機，對計算機知識知之甚少。面對這樣的情況，教師在教學中應當針對學習內容設置不同層次的學習任務，讓不同層次的學生按不同的學習任務進行個性化探究，最終完成學習任務，并達到學習目標。

任務分層的目的在于針對學生掌握知識情況的不同來設置不同的學習任務，從而使每位學生都有所收獲。對學習能力較強的學生來說，在其掌握了課本的基礎知識后不應該讓他們的學習活動停止，應巧妙設計學習任務，在課本基礎知識之上更好地發揮他們的特長及個性，從而提高他們各方面的能力；對學習能力一般的學生，在他們掌握基礎知識的情況下，再通過任務學習提升他們的學習能力；對學習能力稍差的學生，促使他們打好基礎，耐心學習，多加訓練。例如，在學習Word制作封面時，筆者將學習任務分為三個層次：初級，了解封面的基本組成和布局，掌握在Word文檔中插入圖片；中級，在掌握初級目標的基礎上，熟練掌握圖片插入、更改圖片的大小和位置，并鼓勵學生精益求精；高級，在初級與中級目標都達到的情況下，要求學生修改色彩搭配、位置協調等，同時還要掌握“疊放次序”的使用。通過落實這三個目標，各層次的學生知識掌握得都不錯，不僅提高了綜合應用能力，還培養了創造力。

提供問題支架，引導學生自主探究

學生的探究未必能夠自主完成，有時也需要教師提供相應幫助，即提供學習支架。教師通過為學生提供支架來引導學生自主探究。從支架的表現形式來看，學習支架可以分為范例、問題、建議、指南、圖表等，教師可以在學生的學習過程中自然地引入此類支架。例如，在講授《超鏈接》一課時，筆者為學生設計任務：任意選擇兩張幻燈片，為這兩張幻燈片做超級鏈接設置。制作完成后，請學生到臺前來展示自己的操作過程，并設置了一個質疑環節，把學生在設置超鏈接的過程中遇到的問題提出來。問題一：設置超鏈接后怎樣返回到第一張幻燈片？問題提出后，學生再查看教師制作完成的作品，教師引出“返回按鈕”的制作。問題二：注意觀察教師所制作的“返回按鈕”與同學們所制作的“返回按鈕”有何不同？筆者啟發學生的思維，“返回按鈕”不僅局限于文字格式，也可利用圖片、圖形及自選圖形等進行鏈接和跳轉。筆者通過示范、講解讓學生加深了對知識的理解，并讓學生通過練習強化了記憶，掌握了本節的重點內容——超鏈接的設置。

任務引導，促進學生探究達成高階目標

信息技術教學是一個寓教于樂、上機實踐的過程，教師要為學生營造一個有利于創新的環境，利用豐富的網絡資源，大膽地讓學生發揮創造力，挖掘其潛在的創造因子。學生在自主探究解決問題時，會顯得特別興奮，在小組討論合作時也表現得相當活躍，他們有了成就感，也就更樂于主動學習、主動探究。這樣既提高了學生獨立處理問題的能力，又培養了學生自主探究的意識。有位學生曾對筆者說：“最大的收獲就是自己能通過基本的知識摸索出別的知識與技巧。”筆者認為，學生的這種收獲就是教師最大的欣慰。

例如，在講授《超鏈接》一課時，筆者在課堂上通過幻燈片展示了我國的八大菜系，然后和學生分別扮演“顧客”和“服務員”進行點菜，當學生扮演的“服務員”為“顧客”點菜時顯得有些笨拙，而筆者扮演的“服務員”卻能很快地為“顧客”提供服務。筆者通過演示，讓學生仔細觀察鼠標指針的變化從而引出超鏈接操作。在學習了超鏈接和返回按鈕后，筆者針對學生興趣的不同提供了難易程度不同的圖片素材，并要求以小組為單位完成學習任務。這幾組圖片分別以“奧運”“環保”“保護珍惜野生動物”“我們的班級體”等為主題，圖片貼近生活，能夠激發學生的創作熱情，學生可以根據自己的興趣選擇一個主題。例如，第一小組的學生選擇的主題是“我愛我班”，學生將超鏈接設置為“一班英姿”“文武雙全”“其樂融融”“后記”；第二小組選擇的主題是“我們的生活”，學生將超鏈接設置為“課余生活”“美麗校園”“一班風采”“結束語”。在這節課中，學生根據自己的興趣選擇一個主題，充分發揮自己的想象力、創造力，從不同的角度展現了校園的美好生活，不但出色地完成了學習任務，而且培養了創新能力和創新精神。

在信息技術教學中，學生和教師的角色不斷發生轉變，不僅增進了學生與教師之間的平等交流，還讓不同程度的學生都參與課堂教學，并使他們獲得更多的學習機會。探究學習符合新課程改革的要求，體現了新課程改革的思想，這種教學模式值得教師進一步嘗試與改進。