創設問題情境在小學數學教學中的應用

馮麗婷

摘 要： 本文從幾個經典情境教學出發，試圖通過課堂演示情境和學生獨立思考、自主探索搭建一個人文教育的平臺，以此加強學生的基本科學方法和思維能力的訓練，讓數學課堂成為學生學習數學興趣的直接發源地。

關鍵詞： 問題情境 小學數學 教學應用

1.引言

問題情境是指教師有目的、有意識地創設各種情境，促使學生質疑問難。教學實踐表明：問題情境是學生發現問題、提出問題的良好“土壤”。如何在小學數學教學中設置問題情境，培養學生的創造性思維能力，是數學教學中的一個急需解決的問題。下面筆者結合自身在數學教學中的實踐，對小學數學教學中常見的一些問題情境進行分析，以求教于同行。

2.在小學數學中創設問題情境教學的重要性

“學起于思，思起于疑”。學生對基礎知識的理解、掌握和基本技能的形成，都是從一個個“是什么”、“為什么”開始的。如牛頓由蘋果為什么會落地提出萬有引力定律；愛因斯坦因為好問，他發現了自然界的規律——相對論。提出一個問題往往比解決一個問題更重要，良好的問題是解決問題的關鍵。

《新課程標準》指出：“在數學教學中，通過先創設某個問題情境，從中讓學生提出數學問題，從而解決數學問題，既培養學生的問題意識，又能激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中，養成獨立思考、積極探索的習慣，從而促進學生的全面發展。”創設問題情境能引導學生主動參與，調動學生的學習積極性，使每個學生都得到充分發展的教育環境，是新課改革能否真正實施的一個重要標志。在數學情境教學中要把學生真正作為教學的主體，充分考慮學生的差異性，強調學生個性發展的需要，因材施教。

3.創設問題情境在小學數學教學中的應用

3.1創設生活性問題情境，引導學生自主探究。

課題：條形統計圖（蘇教版小學數學教材四年級上冊第40—41頁）。

情境設置與探究：師：同學們，你們喜歡看一些什么電視節目呢？生：科普類、綜藝類、動畫類、體育類等。師：同學們，喜歡的電視節目類別還真不少，那你們最喜歡哪一種呢？我們一起來統計一下，你準備怎么統計？（引出今天要學習的統計表。）接下來學生動手制作統計表，再根據統計表制作條形統計圖。

看電視節目是很多學生業余生活的一部分，教師以此為起點創設的情境，激發他們的學習興趣。

3.2創設直觀性實物情境，引導學生深刻理解概念和性質。

課題：認識容量和升（蘇教版小學數學教材四年級上冊第1—2頁）。

情境設置與探究：①教師出示兩個大小有明顯區別的空杯：這兩個杯子哪一個能盛比較多的水？

教師指出：左邊這個杯子能盛水多，也就說明這個杯子的容量比較大。

②教師出示兩個容量差不多的杯子：觀察這兩個杯子，哪個杯子的容量大一些？學生猜測，猜測的結果不同。

師：怎樣才能知道到底哪個杯子的容量大呢？你有什么方法？學生演示。

師：通過倒一倒，你們發現了什么？生：兩個杯子的容量一樣大。

通過用大小不同的杯子和大小差不多的杯子，誰能盛的水多的活動，引導學生從中進一步感受容量的含義，在具體的情境中體會容量和容量的大小，要說清楚容量的多少，就需要有統一的單位。認識容量單位就水到渠成，從而引導學生對概念的深刻體會和認識。

3.3創設故事性問題情境，激發學習興趣。

課題：商不變的規律（蘇教版小學數學教材四年級上冊第23—24頁）。

情境設置與探究：同學們，今天老師給大家講一個猴王分桃的故事。花果山里住著一群猴子。一天，猴王讓一只小猴分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給3只猴子吧。”小猴聽了說：“太少了。”猴王又說：“給你60個桃子，平均分給30只猴，怎么樣？”小猴子還不滿意，試探地說：“大王，再多給點行不行啊？”猴王一拍桌子，說：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只小猴，可以了吧？”小猴子連忙說：“夠了，夠了！”于是，兩只猴子都笑了。

師：請問誰是聰明的一笑？為什么呢？

問題提出以后，立即就能激發學生的興趣。通過列式子：6÷3=2，60÷30=2，600÷300=2，發現它們的商都是2。由此引出課題：商不變的規律。

由此問題引入，激發學生的好奇心和學習興趣，并感受到數學無處不在。同時數學也是一種基本技能和手段，它能使學生表達清晰、思考有條理，使學生具有實事求是的態度、鍥而不舍的精神，使學生學會用數學的思考方式解決問題、認識世界。

“創設問題情境—建立數學模型—解決數學問題—應用、拓展”是新課程倡導的數學課堂教學模式。教師創設問題情境能使學生真正感受到“數學來源于生活，數學是有用的，我要用數學，我能用數學”。在課堂教學中要讓學生深層次地參與教學過程，讓學生在觀察、實驗的活動中，通過比較、分析、歸納、類比、抽象等思維過程，完成知識的猜想和證明，使學生既加深對知識的理解，又學到創造的策略和方法。通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識解決實際問題，經歷探索、解決問題的過程，體會數學的應用價值，從而提高自身的文化素養，養成求實、辯證、質疑等理性思維的習慣，樹立鍥而不舍的精神。

參考文獻：

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[2]范志華.人文素養在當代大學生中的缺失與重建.學校黨建與思想教育，2005.12.

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