創(chuàng)新學(xué)習(xí)在高職生物學(xué)教學(xué)的幾點體會

馬彩虹

摘 要： 本文從三個方面探討生物學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)的體會和做法：發(fā)掘創(chuàng)新意識，鼓勵自主學(xué)習(xí)；提倡質(zhì)疑精神，激發(fā)創(chuàng)新原動力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；拓展創(chuàng)新學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的靈活性和多樣化。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 創(chuàng)新意識 質(zhì)疑精神

課堂教學(xué)于教師而言重在“教”，與學(xué)生而言重在“學(xué)”，而且最終落實在學(xué)生的“學(xué)”上。如果沒有學(xué)生積極主動地參與，那么教師的工夫下得再多，也是“師勤而功半”；只有學(xué)生積極主動地學(xué)，才能“師逸而功倍”。因此，“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”是教師教學(xué)的首要任務(wù)，這要求教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式，使學(xué)生從傳統(tǒng)的繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性學(xué)習(xí)。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)勗谏锝虒W(xué)中開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)的體會。

1.發(fā)掘創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師自身的創(chuàng)新素質(zhì)是課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的首要前提，沒有善于創(chuàng)新的教師自然也就難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。在信息時代，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會一個重要的特征，它要求我們時時、處處學(xué)習(xí)，那種“一次充電，一輩子放電”的觀點已落后于當(dāng)今時代教育的實際。教育從其本性而言乃是終身性的，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展深刻地改變著學(xué)生獲得知識的途徑，影響教師教學(xué)的方式，這也使知識更新和轉(zhuǎn)化的速度大大加快。因此，我們要關(guān)注最新學(xué)科教學(xué)方式和學(xué)科的熱點問題、前沿問題，使我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法具有鮮活的時代氣息，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

如在高職生物第一課的學(xué)習(xí)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，我結(jié)合當(dāng)今社會的熱點：糧食問題，以袁隆平培育“三系雜交水稻”為例：袁隆平作為像美國人說的“農(nóng)民科學(xué)家”，解決了世界五分之一人口的吃飯問題，這對英國人布朗提出的“誰來養(yǎng)活中國人”觀點是最有力的回?fù)簟Ｈ缓笥谜n件圖片簡要地說明了他的“三系法雜交水稻”的育種步驟及目的，并結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)提出幾個具有探索性的問題：為什么需要進(jìn)行雜交？去雄的目的？為什么需要多年才能達(dá)到目的？我并沒有給出問題的具體答案，給學(xué)生留下懸疑和探索的空間，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，拓寬了學(xué)生的視野，又增強(qiáng)了學(xué)生的愛國熱情、民族自豪感和責(zé)任意識。

在日常生物教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用好課本，發(fā)掘課本的應(yīng)有作用，并以此為素材開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。高職生物學(xué)課本的“活動”或者“小資料”等欄目向來被教師和學(xué)生忽略，其實這兩個欄目的內(nèi)容對開展課堂創(chuàng)新教育有非同尋常的作用。如在進(jìn)行減數(shù)分裂的教學(xué)后，我就結(jié)合“活動——減數(shù)分裂模型的制作研究”的內(nèi)容，并進(jìn)行了變通，要求學(xué)生在課后用自找材料，制作減數(shù)分裂不同時期的分裂相圖。我給了學(xué)生一周時間，在次周的課堂交流時，學(xué)生做得非常好，超出了我的預(yù)期：各個分裂時期染色體的形態(tài)、數(shù)目、結(jié)構(gòu)、行為；細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、個數(shù)等方面都力求符合各個時期的基本特征。我還鼓勵學(xué)生相互評價，評出不同等級，給予表彰鼓勵。通過相互評價，學(xué)生意識到不迷信權(quán)威，不相信“定論”，只有不斷地學(xué)習(xí)探索，才可能突破傳統(tǒng)思維模式，從而提出新觀點，建立新思維，樹立新方法。

由此可見，注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是一線生物教師不可推卸的責(zé)任，我們應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，力求突破傳統(tǒng)課堂教育的弊端，構(gòu)建適應(yīng)新的社會發(fā)展需求的教育模式。

2.聯(lián)系生活實際，提倡質(zhì)疑精神，激發(fā)創(chuàng)新原動力，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變

生物教學(xué)中涉及許多生活事例，充分挖掘這些觀點事例，并提倡質(zhì)疑精神，有利于激發(fā)創(chuàng)新原動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新火花，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

在進(jìn)行“基因”概念教學(xué)中，我首先選擇了學(xué)生比較熟悉了單基因控制的性狀：耳垂的有無、雙手嵌和情況、眼皮的單雙，學(xué)生觀察自己和同學(xué)的具體表現(xiàn)并進(jìn)行對比，加深對性狀概念的理解。接著提出問題：兒女與父母在有些性狀上表現(xiàn)出相似，這些性狀是父母直接傳給子女嗎？以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生展開討論，在學(xué)生討論過程中及時點撥，最后得出結(jié)論：父母遺傳給子女的是控制性狀發(fā)育的遺傳物質(zhì)即基因，而不是具體性狀。接著逐步清理基因和遺傳信息的關(guān)系，澄清學(xué)生認(rèn)識上的錯誤。

正如楊振寧所說，與同學(xué)討論是深入學(xué)習(xí)的極好機(jī)會。其實同學(xué)們相互討論所得到的知識比從老師那里被動接受得到的知識要深刻得多，因為與同學(xué)們在辯論過程中可以不斷追問、反駁，彼此暴露出的知識的缺陷，又能得到補(bǔ)充和完善。

3.拓展創(chuàng)新途徑，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的靈活性和多樣化

現(xiàn)代教育科學(xué)認(rèn)為，人腦系統(tǒng)是一個耗散結(jié)構(gòu)，伴隨負(fù)熵的輸入，就會導(dǎo)致系統(tǒng)處于非平衡態(tài)，進(jìn)而能有效地吸納新知識，解決新問題，實現(xiàn)由簡單到復(fù)雜，從無序到有序。正如1969年比利時學(xué)者普利高津提出“耗散結(jié)構(gòu)”理論所說的：一個物體是一個開放系統(tǒng)，只要通過不斷地交換物質(zhì)和能量，在外界條件變化達(dá)到一定的閥值時，系統(tǒng)可以產(chǎn)生突變，從原有的混沌無序轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒壍挠行驙顟B(tài)，有序的組織可以通過一個自組織過程從無序和混沌中自發(fā)形成的新的有序結(jié)構(gòu)，依靠不斷地耗散外界的物質(zhì)和能量來維持。以此衡量“教—學(xué)”本身也是一個開放系統(tǒng)，需要不斷地從外界交換物質(zhì)和精神能量——知識信息，充實、壯大自己。在信息知識大爆炸的時代，每天的新事物、新知識層出不窮，不同外界持續(xù)地“交換能量”，就無法實現(xiàn)“與時俱進(jìn)”的要求。這就需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。廣開創(chuàng)新途徑，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

應(yīng)試教育使得“講解+練習(xí)”的教學(xué)模式成為課堂教學(xué)的主要手段，這使得名目繁雜的教科書和教學(xué)輔導(dǎo)書充斥學(xué)生的書包和課作，有形無形地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也加重了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。除此之外，還有其他名目繁多的課外課程資源，這要求教師有一定的辨識能力和選擇能力，合理的、豐富多彩的課程資源能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展的重要條件。

運用“耗散結(jié)構(gòu)”指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)，研究學(xué)生的認(rèn)知過程怎樣才能從混沌無序逐步變成有序，這也是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維方式全方位開放以便廣泛地攝取大量信息。如過去只知道酶有催化功能，RNA只與蛋白質(zhì)的生物合成有關(guān)，DNA、RNA是生物的遺傳物質(zhì)。1982年發(fā)現(xiàn)23SrRNA也有肽酰酶轉(zhuǎn)移活性，1995年發(fā)現(xiàn)DNA也有類似的催化功能，20世紀(jì)90年代美國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)瘋牛病致病因子Prinon（朊病毒）。這些重大發(fā)現(xiàn)對研究生命起源有很重要的意義，對中心法則提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，使中心法則得以不斷完善和發(fā)展。通過這種教學(xué)過程給學(xué)生留下思考空間，激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

由此可見，創(chuàng)新性教學(xué)首先要求教師具有創(chuàng)新思維，并將之結(jié)合到日常的教學(xué)實踐中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維方式和學(xué)習(xí)方式的學(xué)生。很難想象一個墨守成規(guī)、一個不善于創(chuàng)新的教師，如何能適應(yīng)信息時代的教學(xué)需求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的學(xué)生。

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