如何戰勝英語單詞這只“紙老虎”

曾曉燕

摘 要： 單詞好比砌房子用的磚石材料，沒有磚石材料，就無法建起一幢房子；同時，不掌握一定數量的單詞，就無法進行更高層次的句型學習。但對中學生來說，記憶單詞是一個難點，單純地死記硬背，往往使學生感到厭煩，甚至產生畏難情緒，放棄學習?；旧厦總€學生都反映英語單詞難記，記住后又遺忘得快。對相當一部分人來說，學英語就等于背單詞，背到最后對英語學習的信心和興趣盡失。作者強烈感受到單詞對很多學習者來說都是難以逾越的障礙。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流是通過詞構成的句子實現的，沒有詞匯，任何的語言都是不可想象的。

關鍵詞： 情景教學 讀寫結合 單詞競賽

中學生在學習英語時普遍感到英語單詞難讀、難記、難寫，直接影響著他們學習英語的興趣和積極性，甚至關系著他們學習英語的成敗。世上無難事，只怕有心人。首先從心理上我們不能怕背單詞，實際上英語單詞沒有想象的那么難，只是在記憶時要注意一下技巧和方法。下面總結記單詞時必須掌握的幾種技巧：

一、結合環境，創設情境教學

在日常生活中，可以根據所處的環境、所見到的事物，聯想相關的英語單詞。例如：打籃球時聯想：ball，（play）basketball，（play）football，（play）volleyball等；吃水果時聯想：apple，pear，banana，orange，peach等。我們日常生活中出現的英語，包括電器設備上的英語，各種警示語、標語等，外文歌曲，國外影視……耳濡目染，日積月累，反復回想，自然牢記。其實只要稍微留心，品牌電池的外包裝上有battery（電池）字樣，洗發水瓶外有shampoo（洗發水）字樣，某些藥品包裝盒上的OTC（Over the Counter，非處方藥）字樣等。教師在授課過程中應適當滲透相關知識，教育學生勤觀察、多積累，做個有心人。

在英語教學中，根據實際，創設情境，激發學生的學習興趣，這比單純的呆板的以詞教詞收效要令人滿意得多。我在單詞教學中十分注重用實物、圖片、動作等進行教學，以此表達單詞的意義，使學生產生好奇心，激發學生的學習興趣。比如：教單詞towel，我首先把一條漂亮的毛巾呈現在學生眼前，學生一看到毛巾，立即來勁，很想知道“毛巾”用英語怎么表達。當學生的學習興趣被激發出來以后，我就把這個單詞的音念出來，然后拼寫出這個單詞，學生有了學習興趣，很快就把這個單詞記住。

二、邊讀邊寫，讀寫結合

從英語教學的整個過程看，聽說讀寫四項技能必須綜合訓練，不可偏廢，它們的關系是緊密相連、相輔相成的。在學習語言的課程中，說和寫是表達和復用的過程，叫學生學習英語不但要教他們會讀，而且要會寫，寫和讀緊密結合，邊讀邊寫，使學生既會讀又會寫，既學得快又學得好。

三、根據音標記單詞，分音節朗讀單詞

在教學中，我發現一種現象，許多記不住單詞拼寫的同學在發音上都有很大的問題，他們不知道這些詞該怎樣正確地讀出來。語音在英語單詞記憶中起著很重要的作用，它能使單詞的拼讀融為一體。英語中許多單詞的讀音是有規則的，如果掌握這些讀音規則，就能極大地提高單詞記憶效率。在日常生活中，我們常常發現有很多學習者在學習英語尤其是在記憶英語單詞的過程中不重視語音和朗讀，記憶單詞時常常音形脫節，一個字母一個字母的記。比如：有的人在記憶“destroy”一詞時，不停地默念“d-e-s-t-r-o-y”，但是一直沒有注意它的正確讀音，用這種方法記憶英語單詞，很難真正掌握。

四、把握結構

同漢語一樣，英語有很多單詞在構成上是有規律可循的。

根據構詞法，英語詞可分為簡單詞、派生詞、復合詞。

簡單詞又叫“單詞素詞”， 這些詞多是一些短小的詞， 如：in，on ，down，fat，get，take，make，fun，等等。

派生詞是由詞根加派生詞綴構成的。詞根是派生詞的基礎， 同一詞根加不同的詞綴可表示不同的意義、不同的詞性。例如：表示否定的前綴有un-，non-，in-，dis-，等等； 表示相反的詞綴有mis-，mal-，表示程度大小的詞綴有super-，over-，under-，mini-，等等； 動詞變名詞的詞綴有-ation，-ment，等等。

復合詞通常由兩個或兩個以上自由詞素構成， 如：deadline，handbook，snowfall，throughout，nationwide，extraordinary，等等。

五、反復出現，防止遺忘

和遺忘做斗爭是單詞教學的一項重要工作，遺忘是過去形成的暫時神經聯系的抑制和消退，也就是說，遺忘現象包括“抑制”和“消退”兩個不同層次。被抑制的暫時神經聯系，在某種情況下可以從記憶系統中恢復過來，但如果不及時恢復這種關系，長期發展下去，被抑制的神經便會消退直至完全消失。

經常見到的東西容易記住，反之則容易忘記。在學生學習的不少單詞中，有些是比較少出現的，學生最不易牢記。在教學中，我有意識地在練習中加深學生對這些單詞的印象，并且提示學生加以注意，多朗讀、背誦，鞏固記憶，防止遺忘。記憶保持的絕對數值大小相同，但是記憶發展，抑制的規律完全一致，這為在英語詞匯教學中采取措施、強化感知、及時復習和遺忘斗爭提供了科學理論依據。

六、詞不離句

大多數英語單詞都有許多不同的釋義，和其他詞一組合，便會“搖身一變”有新的含義。有的學生背單詞只知其一，不知其二，認為每個單詞就像一張電影票，只有自己唯一的釋義“座位”。這樣當以后再學到其他意思時，以前的釋義背得越牢反而越會阻礙自己接受詞匯的新意。

在句子中記憶單詞時，單詞不再是一些枯燥乏味的字母符號，它更容易引起我們的學習興趣和求知欲望。很多成績好的學生都有一個共同的體會，抓好句子的理解和背誦，單詞就能達到滾瓜爛熟的程度。

七、背誦單詞競賽，聽錄音，激發記憶動力

學生在學習過程中，在取得哪怕是微不足道的成績的時候，都喜歡得到老師或家長的表揚，或喜歡在眾人面前表現一下自己。我針對學生的這一特點，經常搞一些背單詞的競賽活動，并立即公布競賽結果，對優秀者給予獎勵和表揚。這樣很大程度上激發了學生學習單詞的興趣，有助于提高英語成績，這是學生記憶單詞的動力之一。

當前，不少學生在學習英語的時候常常借助錄音機、MP3、MP4、手機等現代化工具，一邊聽一邊學，這是課外的一種良好的輔助學習方法。我要求學生把要背、要記憶的單詞用這些現代化的工具錄下來，一有空就打開聽聽，或者叫學生還在家里做家務和一些體力勞動時候，邊做邊聽，一來可以加強單詞的記憶，同時鍛煉學生聽的能力。

八、多方運用

語言不是教會的，而是在使用中學會的。只記單詞而不會運用等于沒學會這個單詞，也不能說這個詞已成為自己詞匯量的一部分，更不可一次緊跟一次地“舊調重彈”，或者一口氣念十幾二十遍。這樣單調、機械地重復會產生枯燥、乏味、厭煩的情緒，容易引起大腦的抑制。在記單詞時，最好采取多種多樣運用的記憶方式，如朗誦短句，聽錄音，做練習，中英文互譯，適當地泛讀一些簡易讀物等，另外，還可以成立學習小組進行會話、講故事、做游戲等。

總之，只要我們肯動腦筋、想辦法，就一定能戰勝英語單詞這只“紙老虎”。