探究性學習對學生能力培養(yǎng)的影響

李翠蘭

摘 要： 學生進行探究性學習，既能親身體驗探究科學的奧秘，又能加深對知識的理解，完善對現(xiàn)象的描述，對提高分析綜合能力，合作探究調(diào)控能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力都有不可估量的作用，而且在激發(fā)情感和提高科學素養(yǎng)及繼續(xù)學習能力等方面都有著積極的意義。

關鍵詞： 高中生物 探究性學習 能力培養(yǎng)

探究能力是人一生中最具終生性、創(chuàng)造性的能力。我們現(xiàn)在所用的高中生物教材中加大了探究活動在教學中的比例，教材之所以有如此改變，我認為是因為探究性學習實踐活動的開展，對學生理解能力、表達能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、分析綜合能力、合作調(diào)控能力、繼續(xù)學習能力等的培養(yǎng)具有積極深遠的影響。教師應該了解探究性學習的本質(zhì)、特點及策略，并將之有選擇地應用于教學中，提高學生的各種能力和科學素養(yǎng)，促進新課程改革發(fā)展進程。

1.探究性學習的本質(zhì)

《普通高中生物課程標準》指出：探究性學習是在教師指引下，讓學生“像科學家”一樣主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程中，并在這一過程中獲取知識、發(fā)展技能，學會科學方法，培養(yǎng)分析綜合能力等，從而形成科學的思維方式和科學觀點。

在探究性學習過程中，教師應該根據(jù)教學目標，尋找與教學內(nèi)容密切相關的知識和認知策略，創(chuàng)造出特定的學習環(huán)境，激起學生思考欲望，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。問題是多種多樣的，教師應引導學生逐步推進，不斷深入，并且就問題做出合理假設，并在搜集各種證據(jù)的基礎上對假設做出真?zhèn)伪嫖觯詈蟮贸鲎约旱慕Y(jié)論。

2.探究性學習對學生能力培養(yǎng)的影響

每個人的思維能力都是不同的，正因為這樣，每個人的學習活動、研究活動、創(chuàng)造活動呈現(xiàn)出不同的結(jié)果和樣式。通常情況下，人們認為科學研究、科學發(fā)明是一件很神秘的事。其實研究也好，發(fā)明也罷，一點都不神秘。陶行知先生說：“人人是創(chuàng)造之人，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時。”對于進行探究性學習學生而言，要培養(yǎng)自己具有良好的思維能力和思維素質(zhì)，把握不同思維方式和思維方法，獲得進行創(chuàng)造性思維的手段。好奇是學生的天性，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力及繼續(xù)學習能力的提高是探究性學習的終極目標。

2.1探究性學習對學生理解能力、表達能力的影響

教學活動中培養(yǎng)學生的理解能力、表達能力符合素質(zhì)教育要求。我在多年教學實踐探究和積累中發(fā)現(xiàn)，探究性學習的開展對培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力是一個有效的途徑。在此，我以學校附近的一片農(nóng)田為研究對象展開一次實踐探究活動。活動分為兩個階段：

第一階段：分組、理論復習、調(diào)查記錄

高三九班共有48位同學，每6人一組，共分為8小組。每個小組先就已有的基礎知識羅列出與生態(tài)學知識版塊有關的概念，如“個體、種群、種群密度、年齡組成、性別比例、出生率死亡率、群落、物種豐富度、群落演替、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)成分、能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性……”，然后對該農(nóng)田進行實地考察、記錄、統(tǒng)計，得到第一手數(shù)據(jù)、資料。

第二階段：分析資料、形成小論文并進行交流

各小組成員先在組內(nèi)進行合作，把一手資料進行整理加工，將成果形成小論文，然后在全班評析，并在老師引導下，各小組將論文進行進一步完善，然后再一次交流。在這過程中，我發(fā)現(xiàn)同學們對生態(tài)學知識的理解有了質(zhì)的飛躍，表達能力也有了很大提高。比如：對觀測指標的描述和結(jié)果分析的表達較之以前相比能有證據(jù)支撐論點，分析也是緊扣觀察結(jié)果進行的，表達的語言層層推進；表達形式或文字或數(shù)字或圖表或曲線或幾者相結(jié)合……總之，表達體現(xiàn)出完整性、科學性、簡約性、規(guī)范性、條理性、方式多樣性。所以說，探究性學習的開展，同學們經(jīng)過親身經(jīng)歷的實踐活動，體驗式教學使之對書本知識增強了感性認識，從而增加了理性理解，并能將之以書面語言表達，從而提高相關能力。

2.2探究性學習對學生創(chuàng)新能力、聯(lián)想能力的影響

我國傳統(tǒng)教學是教師把課本知識講得越詳細越明白越好，久而久之，學生就成了被“填”的“鴨子”，缺乏獨立思考和判斷的能力，缺乏主觀能動性。結(jié)果是學生自己思考的余地太少了，缺少自由與開放的追問風氣，缺乏創(chuàng)新能力和聯(lián)想能力。殊不知，在教學實踐中，其實“沒有提問就沒有回答，而一個好的提問比一個好的回答更有價值”。在發(fā)明創(chuàng)造的過程中，突破傳統(tǒng)常規(guī)思維方式，利用自然界或生活中的原型啟發(fā)，捕捉到創(chuàng)新的靈感火花，從而獲得成功的例子是非常多的。豐富的聯(lián)想是正確思維的基礎，由當前感知的事物回憶或想起有關另一事物的心理過程就是聯(lián)想，聯(lián)想是一種跳躍式的思維連接。事實上，許多發(fā)明創(chuàng)造是科學家或發(fā)明家進行積極的聯(lián)想思維，把一些看起來毫無聯(lián)系的事物聯(lián)系起來，由此及彼地考慮問題。有了廣闊的聯(lián)想思維，就可以比較容易地收集到許多創(chuàng)造性思維的火花，有效促成思維中創(chuàng)造活動的成功。探究性學習的開展，是在老師的指引下，學生自主積極參與的一種學習方式，形式多樣化，學生能親身體驗學習具體內(nèi)容，能很好地理論聯(lián)系實際，能將生活原型與理論相結(jié)合，激發(fā)學生的聯(lián)想，所以對學生創(chuàng)新能力、聯(lián)想能力提高的作用是毋庸置疑的。

2.3探究性學習對學生的合作調(diào)控、繼續(xù)學習能力的影響

合作探究學習模式倡導學生自主學習和合作探究，并不是削弱和替代教師的主導作用。學生的合作探究學習要有效地調(diào)控，學生在老師的指引下充分交流，相互啟發(fā)、互相幫助，每個同學都有自我表現(xiàn)的機會，在傾聽別人發(fā)言時能合理提出建議，共同完成學習任務。因此，在共同學習過程中，同學們應該有合作精神和調(diào)控能力，使學習過程張弛有度、有理有節(jié)地進行。這種學習方式有利于提高學生的學習效率，有利于培養(yǎng)其合作意識和團隊精神。在生物教學過程中，要注意培養(yǎng)和發(fā)展學生的再學習能力，使之具有觀察、記錄、搜集資料、查閱信息、語言文字表達能力。從問題中獲取新信息能力，這種能力能使學生更快、更有效地掌握生物學知識，這種能力孕育著創(chuàng)新意識和再學習意識。

我國基礎教育的總目標是實施全面發(fā)展的教育，其核心是科學素養(yǎng)教育，這就要求我們高度重視并開發(fā)學生的素質(zhì)潛能，通過科學方法提高學生的科學素養(yǎng)。學習前人積累起來的方法，可以使人們的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。法國生物學家貝爾納指出：良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。因此，科學中難能可貴的創(chuàng)造才華，由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼殺；而良好的方法則會增長、促進這種才華。探究性學習無疑是提高學生科學素養(yǎng)的有效途徑之一。總之，倡導探究性學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的嘗試和實踐。教學的最大價值莫過于培養(yǎng)學生的自主學習能力，所以我們在教學中要把學生的課內(nèi)興趣向課外延伸，充分調(diào)動學生的積極能動性，自覺有效地參與到再學習活動中。