CSCL支持的翻轉課堂中教師和學生角色研究

吳華 李忻桐

摘要：計算機支持的協作學習（CSCL）和翻轉課堂均是基于信息技術環境的新型學習模式，二者結合有助于改進師生關系。本文主要研究CSCL作為一種教學方法引入翻轉課堂，設計了其教學流程，對參加到其中的主要對象教師和學生分別扮演的角色進行了分析，并對教師和學生所扮演角色的行為進行定義，以期為教師促進有效協作交互、進行合理資源分配、教學目標的順利達成提供理論參考。

關鍵詞：CSCL；翻轉課堂；教師角色；學生角色

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）23-0084-04

計算機支持的協作學習（CSCL）是指利用計算機技術（多媒體、網絡技術等）來輔助和支持協作學習。在信息技術時代，教育技術的廣泛應用促進了CSCL的快速發展，其作為一種創新型學習模式得到越來越多的關注。

翻轉課堂指學生在課前觀看和學習教師提供的教學視頻，課上師生協作互動完成作業，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排而使傳統教學中的師生角色發生變化。在信息技術和課程整合的背景下，翻轉課堂作為影響課堂教學的重大技術，在初等教育中產生愈來愈大的影響。

CSCL和翻轉課堂都有助于構建新型的師生關系，都需要教育技術的支持，也都是信息化環境中的新型學習模式。但由于我國大部分地區網絡化教學設備有限，而翻轉課堂實踐中學生的學習自覺性又不夠強，學生單靠個人能力很難達到良好的學習效果。基于此，本文提出將CSCL作為一種教學方法引入翻轉課堂，即多人協作學習共用一臺計算機解決教學設備問題，同時借助團隊的力量影響個體學習。

基于CSCL的翻轉課堂學習模式

在CSCL與翻轉課堂結合的學習模式下，學生同處于一間教室，每個協作小組共享一臺計算機或各用一臺聯有局域網的計算機，面對面交流協作完成學習任務。協作小組的學生只能操控自己的控件，也就是說每名學生只能解決部分問題，如果要獲得成功、完成全部任務，必須與其他成員合作交流。

國際著名CSCL研究專家皮埃爾迪隆伯格教授認為：小組成員同時使用計算機學習其效果往往高于單獨使用的效果，原因在于小組成員之間的社會互動。例如，彼此解釋計算結果，在界面上質疑對方的行動，對對方的決定提出反面意見、爭論或協商，并對對方進行管理（沒有鼠標的學生對掌握鼠標的學生的行動進行反思），等等。[1]

CSCL進入翻轉課堂后，教學過程由教師課前準備、學生課前協作活動和課上協作活動三部分組成。在課上協作活動中，教師利用多媒體教學平臺建立協作學習的環境（機房局域網平臺），學生利用多媒體工具建構自己的電子學習內容，同時，教師可借助各種信息技術手段觀察學生的學習過程和學習成果，及時了解全班、小組、個人的學習情況。結合CSCL教學模型特征的分析，筆者首先探究了CSCL應用于翻轉課堂的教學流程，如上頁圖1所示。

在課上協作活動中，教師要為學生提供科學恰當的協作任務，學生先自主學習，獨立探索問題，再參與團隊討論協作學習。教師不僅要關注學生個體的思維，也要關注個體與團隊成員協作的集體思維。同時，教師采用巡查和抽問的方式來引導和促進團隊合作，使學生在團隊合作下完成知識的建構，并在小組成員的協作過程中學會溝通、合作和分享。

CSCL支持的翻轉課堂中教師角色分析

1.教師角色和行為

將CSCL應用于翻轉課堂，對教師能力及素質的要求都有所增加，雖然教師不直接參與學生學習的過程，但需要隨時監控各小組協作學習的過程，并及時引導、解疑答惑，以確保小組的學習效率。因此，教師不僅要在課堂上為學生創造有效的交流機會，適當地參與學生的交互學習過程，促進他們獲得高級學習體驗，同時，還要擔任加強對協作小組的組織管理、對交互學習的引導、小組整體績效為主的評價等角色。如表1所示，在CSCL交互活動中教師要擔任八大角色。

2.教師角色能力結構分析

根據上述角色的行為，教師在CSCL與翻轉課堂相結合的教學模式中的能力結構概括為：學科能力、教學能力、社會能力和技術能力。學科能力和教學能力是傳統教學中對教師要求的核心能力，而CSCL應用于翻轉課堂后，教師除了具有傳統教學能力以外，還要具備社會能力及技術能力。

社會能力，指教師能夠設計、組織和應用非教學因素，具體包括創建良好的協作學習和社會環境，建立充滿活力的協作小組，發展學生良好的人際關系，提高學習小組凝聚力和激發小組創造力，培養學生良好的社會溝通技能，設定小組交互活動規則，組織交互活動，引導交互行為等。

技術能力[3]，指教師錄制教學視頻的能力，這是決定翻轉課堂成功與否的第一步。要保證學生有效地掌握基礎知識，首先，教師不僅要具備搜索和整合信息的能力，還要能夠熟練地操作視頻錄制軟件，在兼顧教學內容的同時，合理地選擇視頻所需的圖像、動畫、文字、聲音等素材，并完成后期剪輯。其次，教師能夠在課上運用相應的工具和平臺，建設良好的課上交互協同環境，制作、組織或選擇足夠的支持學習小組知識共建的學習資源，并借助媒體掌握個體及全班的學習狀況。再次，教師還要能夠利用信息技術獲得教學及學習資源，并展開高效的教學研究。最后，教師的技術觀念也要有所改變，多媒體技術不再是教學的輔助工具，而是要成為教學的媒介、師生交互的工具以及知識的載體。

CSCL支持的翻轉課堂中學生角色分析

1.學生交互層次和要素

課上，學生在教師的指導下借助計算機及多媒體設備完成與學習資源之間的交互、與教師之間的交互、與同學之間的交互，進而最終完成新舊概念之間的交互，這是一個從低級到高級、由具體到抽象的過程。在這個交互過程中，學生的角色定位也是十分重要的。如果角色適合學生的知識水平和認知狀態會增強協作效果從而增加學習成效，若角色不適合學生，其努力也是徒勞的，甚至會產生損害團隊協作的效果。

協作學習是新課程改革所提倡的教學方式，其優點就是在課堂教學中教師與學生不再僅僅是單向或雙向交互的學習模式，而是可以促進各教學要素之間多向交互的學習模式。CSCL模式中，學生是最主要的要素，其他要素為教學媒體，學習資源，指導教師，學習工具、方法和模式等。CSCL模式中學生與其他要素的關系如圖2所示，從中可以看出其他要素都是為學生間能夠順利地交互學習而服務的。

2.學生角色和行為

CSCL模式中每組成員在協作學習中扮演什么樣的角色是由協作學習過程中的行為來決定的。筆者分析了學生所扮演的角色在協作學習過程中的行為和行為定義，如表2所示。

在CSCL模式中，小組成員不僅要監控自己的行為，而且要監控協作伙伴在問題解決活動中的思考過程[4]，這在一定程度上彌補了翻轉課堂中學生的學習自覺性差的問題。同時，協作組中的每個成員可以扮演多個角色，也可以不扮演角色進入協作學習活動，但這種情況下的協作學習活動并不能夠達到預期的效果。[5]因此，教師可以讓學生輪流擔任一些角色并進行合作，如讓小組中知識水平較好、領導力較強的學生輪流擔任指導者、主持人、反對者等。這就需要教師在了解學生的基礎上合理分組，平衡組內資源，確保協作學習的順利進行。

與傳統教學相比，CSCL模式中學生之間能夠相互鼓勵、監督，學生能夠發散多種思維，不局限于一個角度思考問題，而且不同的觀點可以相互補充啟發思考，不同的角色可以相互交流推動探究與體驗。例如，在協作學習中，扮演同伴導師角色的學生向其他學生解釋自己所知道的內容時，必然會加深自身對之前所學知識的理解。如果他對所學的知識有所誤解或沒有真正地應用過，對其來說是一個很好的復習機會，即他可以利用扮演“同伴的導師”角色來重新思考自己已有的知識，得到正確答案，促進知識的建構。[6]

結束語

在全球性網絡時代的大背景下，團隊協作能力已成為學習者必須具備的素質。雖然翻轉課堂不一定要在CSCL環境下應用，但CSCL卻為翻轉課堂提供了豐富的教學資源和全方位的交互形式，在翻轉課堂保留了提高學生主動性和積極性的優勢上，又彌補了課上、課下學生自覺性缺乏的劣勢。

參考文獻：

[1]裴新寧，路新民.國際視野中的CSCL研究與發展的十個主題——訪CSCL研究國際著名專家皮埃爾·狄隆伯格教授[J].開放教育研究，2007（6）：4.

[2]沈映珊.CSCL協作角色影響因素分析[J].中國電化教育，2011（8）：19.

[3]Zane L.Berge，The Role of the Online Instructor/Facilitator[EB/OL].http：//www.emoderators.com/moderators/teach_online.html.

[4]單美賢.CSCL協作問題解決過程中的學習支持工具研究綜述[J].電化教育研究，2015（1）：55.

[5]沈映珊.CSCL協作角色影響因素分析[J].中國電化教育，2011（8）：22.

[6]Endlsey，W.R.Peer tutorial instruction[J].Englewood Cliffs，NJ：Educational Technology，1980.

作者簡介：吳華（1964-）女，遼寧沈陽人，教授，碩士生導師，研究方向為數學教學論和現代教育技術與數學教學整合。

基金項目：遼寧省高等教育教學改革研究項目“現代教育技術與學科課堂教學方式改革的研究與實踐——以數學學科為例”；遼寧師范大學教改項目、教師教育中心研究項目“基于邁耶理論的數學翻轉課堂教學研究與實踐”（項目編號：LSJSJY201502）。