中學生物教學中學生學習興趣的有效激發

王薩如拉

摘 要： 興趣是學生學習的內在動力，在中學生物教學中，教師要重視培養學生學習興趣，以收到事半功倍之效。

關鍵詞： 生物教學 興趣激發 教學方法

興趣是學生主動學習的一種原動力，是學習的需要，是推動學生學習的一種內在驅動力，是熱愛學習產生強烈求知欲的基礎，是學生成長的重要因素。在生物教學中，要想提高生物課堂教學效率，教師就要設法激發學生的生物學習興趣，使之產生強烈的求知欲望，這樣學生就能以飽滿的情緒投入學習，并充分發揮積極主動的精神，出色完成學習任務。

一、轉變教學觀念，讓課堂變得更加活躍。

課堂教學是實施素質教育的主渠道，在課堂教學中如何激發學生的學習興趣，使學生“想學”、“會學”“樂學”呢？教師就需要多動腦筋。教師不能僅僅作為知識的灌輸者，要成為學生的培養者和引路者。教師要解放思想，改變認識，轉變觀念，一改傳統的教學模式，由課堂的主體變為課堂的主導，充分發揮學生主體性，充分相信學生，學會將學習的主動權交給學生，學生有充分參與的機會，讓學生有合作交流的機會，讓學生敢于發表見解與看法。通過有趣、生動的課堂活動調動學生學習的積極性，改變教師一講到底的陋習，要讓學生成為學習的主導者，教師導學，學生自學，積極鉆研；教師提問，學生回答，學生評價；學生質疑，教師解惑，學生理解。這樣，學生便充分參與到了教學之中，學習就有了樂趣。在某種情況下，教師要變為學習者。現代社會信息發達，許多知識學生都可以獲得，在學生合作與交流中，教師要組織學生交流信息，鍛煉學生的語言表達能力，教師也可以從中得到未曾見過聽過的某些知識，在交流中學生便會產生成就感、滿足感，這種成就感與滿足感漸漸會激發他們的學習興趣，提高他們的積極性。學生的積極性高了，發言的學生就多了，敢于表達自己見解的學生多了，學生活躍了，課堂氣氛更加濃厚，從而感染更多人。

二、通過帶領學生開展“認識大自然，熱愛大自然”的生物實踐活動激發學生興趣。

生物教師要充分利用班隊活動機會，結合生物教學，帶領學生開展“認識大自然，熱愛大自然”實踐活動，如采集標本，參觀自然博物館、動物園、苗圃、生態公園、科研勞動基地等，讓學生在活動中接受教育，陶冶情操，傳遞知識信息，開闊視野，激發學生愛科學、學科學、用科學的興趣，進一步發展探求生物奧妙的興趣。如在講到生物的多樣性時，筆者帶學生去虞姬生態園，學生不僅可以親身體驗到生物的多種多樣，還可以陶冶情操，使身心得到更好發展。

三、開展競賽，激發學生的學習興趣。

競賽活動是一種激發學生學習興趣的行之有效的方法，它有利于調動學生的學習積極性，提高學習效率。競賽是激發學生學習動機的有效手段，是提高學生學習生物興趣的重要手段。在教學中，適當開展一些競賽活動，是激發學生學習動機和學習興趣的有效方法。總之，要在生物教學中培養學生的學習興趣，教師就要勇于實踐，敢于創新，找到最佳切入點，找到最好的學習方法，充分發揮教學機智和教學藝術，探索出適合教學實際和學生實際的教學方法。興趣可以激發動力，學生只要對生物課有興趣，就會積極主動地學習，心情愉快地學習。有了學習興趣，課堂教學成功的希望就會增加，學生的成績就會提高。學生一旦對學習感興趣，便會變得更加專注，失去負重感。因此，教師在課堂教學中要采取靈活多樣的、適合實際的教學方法，多角度激發學生學習興趣，注重情感培養，注重價值觀培養，提高教學質量，從而使學生的生物綜合素質有質的提升。

四、通過開發學生的生物創造性思維，充分發揮學生的創造才能，提高學生興趣。

學生要取得良好的學習效果，單憑興趣還是不夠的。教師有責任幫助每位學生立志學好必要的自然科生物科學知識。由于這樣提倡創造精神，鼓勵學生動手創造，讓學生有充分施展才能的機會，對提高學生熱愛自然科學的興趣，起了一定的作用。當然，對學生的創造不能要求過高。只要不是一味重復別人的，而是具有個人獨創性的想象、制作、結論、回答，甚至疑問，哪怕是幼稚可笑的，都可看做是學生的創造，都應給予鼓勵和肯定。

五、注重聯系生產生活實際，激發學生的學習興趣。

“注重與現實生活的聯系”是新課程的基本理念之一。在教學實踐中如果能與日常生活生產實際相聯系，則不僅有利于加深學生對課本知識的理解，還能激發學生的學習興趣，充分調動他們的學習積極性。如在學習影響光合作用的環境因素時，教師問：晝夜溫差大的新疆哈密瓜為什么很甜？學生興趣濃厚，爭著發表言論，最后在老師的引導下總結出溫度對光合作用的影響，進而提出如何控制溫度以增加農作物產量。又如，在學習“細胞的滲透吸水和失水”時，教師聯系生產生活實際提出以下問題：糖腌西紅柿時常常可以看見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，又會有什么變化？對農作物施肥過多，為什么會造成“燒苗”現象？可想而知，學生興趣濃厚，效果顯著。

六、處理好教與學的關系。

隨著科學技術的進步，對生物教學過程的科學認識要向縱深發展，要正確處理好生物課中教與學的關系。生物教師在教學過程中處于主導地位，對生物教學效果具有決定性作用；學生是認知的主體，對個人學習的生物成績具有內因決定作用。“教是為了不教”。教師要重在啟發誘導，不要代替課本重述學生能學會的內容，不要代替學生讀、寫、聽、說、思的活動，從而縮短學生認知和發展的過程。要正確處理因材施教與全面發展的關系。學生素質有差異，個性發展各有特色，富有個性的學習，是創造性思維的萌動。任何事業都在創造中發展。生物教學過程設計的創新與發展，也要靠創造性的勞動。創造性就是用以往積累的理論知識和實踐經驗發現并解決新問題。生物教師要借鑒古今中外生物教學的理論和個人經驗，充分發揮主觀能動性，不斷探索生物教學過程的創造設計。這就要求生物教師樹立現代生物教學新觀念，具有敏銳的思維力、靈活的應變力和創造精神。

參考文獻：

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