對學生進行探究性學習的意義和實施

徐珍

摘 要： 新課程教學改革的突破口在哪里？如何讓學生成為真正的學習主人？這就需要老師組織他們進行探究式學習，改變學生的學習方式。從某種意義上講，在新課程教學中進行科學探究，是基礎教學上前所未有的、脫胎換骨的改革，也是新課程教學改革的主要特征。在初中化學教學中，如何有效進行探究式教學？本文對此問題進行探討。

關鍵詞： 化學教學 探究性學習 學習方法

在傳統教學中，老師講解得確實不少，但能轉變學生的知識與能力的卻并不多，甚至不少學生聽得心煩，夸張點講，因為老師講解過多，學習者掌握的知識與技能常常與老師的講解不成比例，因為知識是由學習者自我構建形成的。因此，在新課程教學中，老師不能再對學生進行知識灌輸，而應該組織他們采取各種形式的自主學習，尤其要重視探究式學習活動的開展。探究式學習，是以問題為導向，通過科學實驗尋找問題的答案，這是學生親身經歷的研究過程，能有效促進他們的思維發展。學生在科學問題的探究中，學會信息的收集與處理，這是自我構建知識的過程，比老師采用灌輸式的方式掌握得更加牢靠。那么，在初中化學新課程教學中，如何有效進行探究式教學呢？如何組織學生進行探究式學習活動呢？筆者在此談談體會。

一、明確探索教學的意義

培養學生的綜合素質作為新課程教學的根本目的，這就需要老師改變以往的教學模式，尤其要轉變學生的學習方法，采用符合新課程教學理念的新模式。在以往教學中，由老師向學生灌輸知識，學生沒有親身經歷科學探究的過程，很難調動學習積極性，不利于他們對科學本質的理解。顯然，他們的知識是多了，但能力沒有得到提高，學生的發展很不全面。而且，學生在學校里所學習到的知識不能滿足他們未來的需要，要想適應未來社會的發展，只有強化自主學習能力，發現問題，探究問題。但學生的自主學習能力需要在平時的學習中鍛煉才能培養，靠老師的講解是很難形成的。一個沒有親身經歷科學探究的學生走上社會后，如何有解決問題的能力呢？更不要說獨立完成一個探究任務。只有在日常教學中，經常性地對科學問題進行探究，他們走向社會以后才有對未知的思考能力，才會知道怎么收集信息，怎么與他人合作，才能真正具備終身學習的能力。

二、探究性學習的實施

1.重視情境問題的創設。探究性學習側重于學生對知識的發現與探索，這就需要將學生置身于隱含問題的情境中，而且，只有當學生面對真實的問題情境，才能喚醒對問題的發現興趣與意識，所以，開展探究式教學，需要重視情境的創設，將需要探索的問題巧妙地隱含在情境里，然后引導學生發現問題，并調動學生探索問題的積極性。化學教學中情境創設的手段是多樣的，可以用實驗，也可以用多媒體，甚至可以采用講故事的方式，只要有利于促進教學效率的提高就可以。比如，在進行CO與NaOH反應的教學時，可以做這樣的小實驗創設情境：向原先充滿CO氣體的礦泉水瓶里傾倒NaOH溶液，并立即擰緊礦泉水瓶蓋，一會兒，學生看到這個礦泉水瓶向內癟了，而且扭曲得很厲害。不少學生驚訝地發出“哇”的噓嘆聲，探究其中奧秘的興趣油然而生。又如在進行水是寶貴的資源的教學中，老師在進行教學導入時，利用多媒體課件播放當地的被污染的水源，從而促使學生思考減少水污染的措施，這有利于將化學的學習與生活聯系起來。

2.探究性學習需要重視課堂。課堂無疑是教學的主戰場，培養學生的自主探究能力，無疑需要重視課堂。在實際教學中，部分老師擔心教學進度問題，課堂上自己講解，課后讓學生進行科學探究，這是本末倒置的措施。教學的主要場所是課堂，培養學生各種能力的應該是課堂，課堂上不采用探究式教學，學生怎么會科學探究呢？即使要求學生課后探究，他們也沒有能力探究，最多是應付而已。因此，為了提高學生的科學探究能力，老師必須樹立新的教學理念，不能將重點放在知識的灌輸上，應該重視學生對知識的“發現”與“獵取”，側重學生對知識的“悟”與“探”，這是每節課的重頭戲。即使在學習評價的時候，老師也不能將學到的知識多少作為評價學生學習優劣的唯一標準，而應該將學習過程中的表現作為重要指標。比如，在測定空氣中含有多少氧氣復習教學中，按理老師可以不要組織學生進行探究實驗，但復習課的本身不是簡單回憶已經學過的知識，而應該在原來的基礎上有所提高。老師在復習中可以向學生提出這樣的問題：假如實驗中不用紅磷，而是利用蠟燭燃燒，可行嗎？部分學生一時無法回答這個問題，老師可以鼓勵他們采用實驗探索答案，學生通過實驗發現，利用蠟燭燃燒，集氣瓶中吸入的水與紅磷相比少了很多，因為蠟燭燃燒產生了CO氣體。部分學生做出了“不能”的回答。但是，有幾個會鉆研的學生思考出了創新的方法：將水換成了Ca（OH）溶液，通過實驗發現進入集氣瓶里的溶液是五分之一。因為蠟燭燃燒產生的CO能與Ca（OH）反應，從而消除了CO氣體的影響。因此，無論是新課，還是復習課都要重視探究性學習的開展，假如忽視課堂的教學作用，課后開展探究性學習，無疑是舍本求末，主次顛倒。

3.課后是探究性學習的天地。傳統教學中，老師喜歡布置書面作業，很少布置科學探究方面的習題，其實，在課后進行探究性學習有一個得天獨厚的優勢，那就是不受時空限制，可以讓學生方便地研究耗時比較多的科學探究。例如，鐵的生銹，它耗時比較長，不是一節課或者兩節課就能完成的，因此，將它放在課后探究比較合適。實施時，學生在家里可以利用各種日常用品做很多科學探究，比如，研究雞蛋殼的主要成分是什么？蔗糖溶解于水以后，溶液的總體積變化大嗎？可樂中的氣體與食品包裝袋中的氣體是一樣的嗎？這些看似不大的問題，初中生是非常有興趣研究的。

總之，在教學改革的大形勢下，做好探究式教學具有十分重要的意義，每個學生都有稟賦，能否讓每個學生得到更好的發展，不取決于教學中講解內容的多少，而應該重視學生對學習過程的體驗，沒有真正的學習過程的體驗，開展探究性學習無疑是一句空話。

參考文獻：

[1]林玲.改進中學化學教學[J].中小學實驗與裝備，2013.

[2]王杰.初中化學教學的設計.浙江師范大學出版社，2012.