在物理教學中培養學生的創新能力

陶京府

摘 要： 知識經濟以知識為核心，知識的創新需要創新能力，豐富的知識是培養創新能力的基礎。開拓學生的知識領域，興趣是推動學生產生求知欲的強大內在動力。求異思維是對一個問題，從不同方向、不同角度探索不同解法的思維過程和方法。只有學生產生發自內心的進行創造活動的要求和欲望，才能真正調動其心智能量進行創造活動。

關鍵詞： 初中物理 創新能力 培養方式

新課程改革的實施，給傳統教學帶來強烈沖擊。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。“創新”能力的培養是應試教育向素質教育的轉化，是世界性教改的趨勢。顯現創新的意境，達到課程標準的要求，培養適應新時代要求的合格人才。“教育是創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的重要搖籃”。新一輪課程改革重視培養學生的創新意識和實踐能力，也是新課程體系中的主要目的之一，更是素質教育的主旋律。這是素質教育的目的，更是未來社會對創新型人才的需要。中學教育作為基礎教育的后階段，在學校教育中起著至關重要的作用。那么，在物理教學中如何培養學生“創新”能力呢？

一、拓寬學生知識面，培養學生廣泛的興趣

布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”豐富的知識是培養創新能力的基礎。開拓學生的知識領域，使學生有廣博的知識，興趣是推動學生產生求知欲的強大內在動力。當今社會各種知識、信息瞬息萬變稍縱即逝，舊知識不斷地被新知識取代，一般來說，學生對物理產生興趣，對物理知識產生強烈的好奇心和求知欲，創新能力是指創造出具有社會價值的新理論和新事物的各種心理特點的總和，是指能夠獨創性解決問題的能力。法國科學家巴斯德說：“偶然的機會對素有準備的人有利。”所以，為了使學生從被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，廣泛的興趣是培養學生“創新”能力的動力。創新教育是實施素質教育的關鍵，只有具備創新精神與實踐能力的一代新人，要把培養學生的創新意識和創新能力作為教育教學改革的主要目標，一般來說，學生對物理產生興趣，就對物理知識產生強烈好奇心和求知欲，教師所提出的問題必須是讓學生產生共鳴，從而積極地思維，執著地探索。

只有拓寬學生知識面，提高學生學習物理的興趣，才能不驚不詫地站在科學文化變換的風云中迎接挑戰。針對物理與實際生活聯系十分密切的特點，要培養創新能力，就必須讓學生系統地掌握好物理這門學科的基礎知識和基本規律，結合相關學科知識，把所學的基本概念與規律進行分析綜合，把有關知識納入一定的知識系統中，提出一些不同主題，激發學生選題的興趣。這就需要教師精心創設問題情境，激發學生學習興趣，吸引學生探討不同主題下的相關內容。

二、培養學生求異創新思維能力

求異思維是對一個問題，從不同方向、不同角度探索不同解法的思維過程和方法。在教給學生知識的同時，介紹知識的來源過程，講著名科學家、發明家成功的故事，故求異思維是一種培養學生開拓和創新的思維。聯系教材內容介紹科技發展前景，把知識點連成知識面，形成知識網絡，激發學生創造的動機，創造動機是學生進行創新活動的內驅力。鼓勵學生對前人的一些現成的科學理論和傳統觀點有大膽質疑的勇氣；學生的情感十分豐富，如熱愛、美感、羨慕等，這些都可以成為創新的動機。對前人尚未揭示的事物和規律，有勇于探索的精神。只有學生產生要求和欲望，才能真正調動其心智能量進行創造活動。即使學生的某些發問是可笑的，某些提法是錯誤的，某些探索是失敗的，創新能力也會提高，所以教學過程應當是，為學生研究物理問題提供條件，從積極的方面加以肯定和鼓勵，并幫助學生分析錯誤和失敗的原因，并且物理學科的內容較親近生活、親近社會、親近學生的實際，變錯誤為正確，變失敗為成功，保護好學生求異思維的積極性。

物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在學校的教育教學活動中，學生作為主體，毫無疑問應讓學生積極參與，因為解決一個問題是知識技能的運用，對一個問題從多角度、多側面思考問題的思維方法，而提出一個新問題需要有創造性思維。現代教學論認為：任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來，發散性思維是一種高層次的思維方式，學習的發生起源于情境變化的刺激，根據不同類型、不同基礎的學生，給予分層指導，加強效果反饋與激勵評價，所以教師在施教中應盡量創設問題情境，它既要一個由生到熟、由熟到巧的過程，將這些問題籌劃為各種形式，給學生造疑，又要轉變教學觀念，在教讓位于學生的學，促使學生存疑，使學生產生濃厚的學習興趣。

三、在實驗教學中培養學生的創新思維能力

利用生活中的物理現象，不但能牢固掌握原理規律，更獲得主動學習的方向，創新物理實驗物理是一門與生活實際緊密聯系的科學，對前人尚未揭示的事物和規律，有勇于發展的精神，它滲透在日常生活的各個方面。可以和學生一起設計實驗，組織他們觀察現象，如走路、騎車，引導他們積極思考，其中其實都包含許多物理知識。將學生帶到實驗室，根據電磁感應現象的知識，學習光學時，可以介紹激光測距技術使我們精確地測出月亮與地球之間的距離，運用已有知識，分析、歸納、總結出原理和規律，如用鉛筆和橡皮泥探究壓力的作用效果；直接用學生的身體完成一些實驗。如果教者將教材內容與科技發展前景緊密聯系起來，就能吸引學生，例如用兩只手掌相摩擦感覺發熱探究“做功可改變物體的內能”等。

總之，物理教學不但要傳授知識，更重要的是要指導學生思考，在如何培養學生的創新思維方面，沒有模式可用，現代創造學理論告訴我們：人人都有創新的潛能，這種潛能是可以開發和培養的，只有廣大教師樹立創新意識，形成創新作風，找準教學的切入點，尋找生活中的具體事例，形成創新是知識經濟發展的不竭動力，知識經濟的競爭實質上是知識創新和技術創新的競爭的意識，一定能培養出大批具有創新能力的人才，以迎接知識經濟時代的到來。

參考文獻：

[1]馬美嫻.在物理實驗過程中培養學生的創新能力[J].榆林學院學報，2005（05）.

[2]李宏.個性化教育與創新能力的培養[J].哈爾濱學院學報，2004（07）.