數學教學如何選擇教學方法

郭桂忠

摘 要： 數學的枯燥、乏味、無趣、繁難等一直讓學生很困擾。教師要如何改變教學方式，讓學生對數學感興趣呢？這就需要老師調整教學方式，提高學生的數學成績。

關鍵詞： 數學教學 教學方法 學習興趣 提問 教學反思

數學學習的最終目的就是讓學生在解決問題的過程中獲得對數學的理解，掌握有關的數學知識，并形成數學思考能力和思維能力。六年級是學生小學學習的最后階段也是關鍵時期，教師要結合自身的教學經驗，采取有效的教學措施，提高學生的學習興趣，幫助學生打好基礎，提高數學能力。

一、引導學生，增強學生的學習動力和學習興趣

在教學中，要實現教學的高效性，必須充分調動學生的積極性和主動性。學生學習的動機是直接推動學生學習的內在動力，同時也是在任何學習中不可缺少的。教師只有充分調動學生學習的積極性，才能讓學生在學習中產生強烈的學習欲望，從而提高學生的數學水平。小學六年級的學生學習壓力較大，課程多且學習任務繁重，時間長了就會造成學生學習興趣降低。因此，數學教師必須采取有效的方法積極地提高學生的學習興趣，因為學習興趣是學好知識的前提條件。興趣是最好的老師，是有效開展學習活動重要前提，濃厚的興趣是巨大的動力，能吸引學生的注意力，驅使學生積極思考。在教學過程中，數學教師要根據學生的心理特點，從學生的學習興趣出發，利用新鮮的事物激發學生的學習興趣，使學生喜歡上數學，愉快地學習。教師要利用生動形象的數學情境活躍課堂氣氛，為學生的學習創設多種情境，將教學環境轉變成學生喜歡的學習環境。慢慢的，學生對數學這門課程感興趣，不再畏懼數學課。數學學好了，學生對其他課程也會慢慢增強自信心，學生有了自信，學習數學就容易多了。

二、舉例教學幫助學生理解并掌握概念

有些數學知識對小學生來講是抽象的、難懂的，因此，小學數學教師總是對抽象的、難懂的知識不知道要如何簡單化、形象化、易懂而煩惱，這時候我們就可以舉例說明用數學的某個知識解決這個問題，幫助學生理解抽象的數學知識。如六年級上冊《倒數》，我們可以出示一幅有倒影的圖，讓學生一下子就知道什么樣的數是倒數。“乘積為1的兩個有理數互為倒數”這是倒數的概念，其中的關鍵詞“互為”我們就可以這樣向學生舉例說明：“小紅是小東的同桌，小東是小紅的同桌。”如此一來，學生更容易理解倒數是兩個數相互的一個關系。因此，在教學中，教師要善于列舉適當的例子，激活學生已有的知識經驗，以學生掌握的知識、經驗為新知的生長點，為新知學習化解難點。舉出的例子要與我們所解決的題目有所聯系，這樣學生學習起來就不會那么難理解，這是教師教學的重點和難點。通過舉例解決數學問題更能讓學生明白數學的某一知識點，更容易理解，更容易提高數學成績。

三、理解學生，因材施教

當一個教師接到一個新的班集體，面對一群既陌生又可愛的面孔時，了解和認識學生是教學的首要任務。我們需要了解學生在性格特征、知識水平、基礎能力、學習狀況等方面的差異，在課堂教學和平時訓練中有的放矢、因材施教。如通過和孩子們的接觸，會感覺到大部分學生思維能力差，不愿動腦筋，常用自己早已習慣的行為方式從事，自控能力差，學習動力和意志力薄弱，注意力差，課堂上常被一些無關的刺激所吸引而轉移注意力。針對這些情況，在教學中應采取的對策是：一是低要求，摸清學生相關準備知識、基礎、能力和心理準備的實際，要求放在他們努力可以達到的水平上，使新知識產生聯結，形成整體知識框架。二是多活動，針對他們有意識注意時間短，記憶容量小，概括能力差的特點，在課堂活動中師生活動交替進行。這樣不僅吸引了他們的注意力，更重要的是學生積極參與學習活動，表現的機會多了，能力的發展也通過逐步積累而得到實現。三是在每一層的教學過程中既有教師講，又有學生練，還有教師查，這種加速的反饋，可以把學生取得進步變成有形的事實，使之受到鼓勵，樂于接受下一個任務。還可以及時發現學生存在的問題，及時調節教學進度，從而有效增強課堂教學效果。四要根據學生的自身情況出發，確定學生能達到的目標，把教學內容按由易到難、有簡到繁的步驟分解成合理的層次，使他們步步有進展，處處有進步，處處有自信，處于積極的學習狀態，感到自己有能力學習，從而不斷增強學習信心。

四、在數學課堂上提問要明確要新穎獨特

提問是數學課堂上不可少的環節，它可以吸引學生的注意力，引發他們積極思考，也是激發他們興趣的重要手段之一，同時也可以通過提問了解學生掌握知識的情況，一舉兩得。蘇霍姆林斯基曾說：“如果沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊。”因此，我們不僅要提出問題，還要讓學生在解答問題的過程中，體驗到成功的喜悅，感受到尋求問題答案的樂趣。在提出問題時，不能平平淡淡，不能老調重彈，而要新穎獨特，讓學生有新奇的感受，學生才會更積極主動。在這樣的問題情境下，即使老師一直追問，學生也都會樂此不疲地解答。如果我們能設計出簡潔、恰當又富有趣味性、啟發性問題，要想抓住學生的注意力應該是輕而易舉的。例如：在教學《最小公倍數》時，可以這樣設計問題導入：小花想在暑假時和爸爸媽媽一起去旅游，雖然爸爸媽媽都是老師，但是他們在7月份要參加培訓和加班，爸爸連續上3天班可以休息一天，媽媽連續上五天班可以休息一天。他們在7月1日開始同時上班，請你們幫她選一選，7月份他們一家最早哪天可以出去旅游呢？這樣，思考題一出現，就吸引了學生的注意力。學生的積極性有所提高，很快投入到問題的探究中。

五、注重教學反思，提高課堂教學質量

“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。教師不是圣人，一堂課不會上得十全十美。所以教師自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，要想方設法地將知識點傳授給學生，也要對教學環節與預計與實際是否吻合、學生的學習的狀況、掌握的程度、教師自己的調控狀況等方面認真進行總結，找出有規律的知識點，在不斷“反思”中學習。教師反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言表達、教學的思路方法等。

總之，數學教學的方法是多樣的，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的目標。教師不僅要激勵學生學數學，還要不斷改進教法，提高自己的學科素養，把課上得深入淺出、生動活潑，善于和學生交流，善于組織學生交流，讓每個學生都保持持久的興趣和學習熱情，讓學生意識到自己的潛能，從而樹立起自信心。數學課堂應是師生之間、生生之間交往互動的課堂，是學生思維訓練的課堂，是自主、探究、合作、交流的課堂。