翻轉課堂在英語教學中的應用研究

劉晉 李曉晨 樊迪

摘要：隨著世界經濟的發展，中國與世界各國之間的關系越來越密切，英語的重要性也越來越凸顯，越來越多的人開始重視對英語的學習。而隨著信息技術與課堂教學融合的逐漸深入，翻轉課堂教學模式在國內引起廣泛關注，并在國內的一些學校開始實行。對于不同年級、不同能力水平的學生來說，翻轉課堂可能是學好英語的一種有效方式。本文對翻轉課堂教學模式在英語教學中的應用進行了分析說明，以期提升英語教學效率，為英語教學的發展提供一些參考價值。

關鍵詞：翻轉課堂；英語；英語教學；詞匯；寫作；語法

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）24-0055-04

引言

隨著英語重要性的凸顯，越來越多的人開始重視英語學習。然而對于學生來說，學習英語并不是一件簡單的事情。許多學生由于各種原因，英語成績一直不理想，進而喪失了對英語學習的積極性。為了有效解決學生英語學習困難的問題，筆者將翻轉課堂應用于英語課堂教學中，從語法、詞匯、寫作等方面對英語課堂實施翻轉，以期提高學生的英語成績，提升英語的教學效率。

翻轉課堂

翻轉課堂，也稱顛倒課堂（Flipped Class/Inverted Classroom），是將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式。[1]翻轉課堂起源于美國林地公園高中，兩位化學教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在教學實踐中發現學生最需要的不是傳統課堂上教師對知識技能的講解，而是做功課遇到問題時能得到及時有效的幫助，但這時教師往往并不在現場。[2]從2007年開始，這兩位教師為學生提供教學視頻和課件。學生在課前自主安排學習內容，在課堂中，教師組織學生展開深入交流并提供個性化輔導。2011年TED大會上，薩爾曼·可漢闡述了學生課后使用可汗學院提供的數學教學視頻進行學習的模式。因此，更多的教育者了解了翻轉課堂這一新興的教學模式，多個國家和地區的教師開始嘗試使用這種教學模式，國內對翻轉課堂的應用研究也逐年增多。例如，聚奎中學[3]的翻轉課堂教學研討；周路[4]將翻轉課堂應用于信息技術課堂；張金磊等[5]提出基于游戲化學習理念的翻轉式教學模式；馬秀麟等[6]將翻轉課堂教學模式應用于大學信息技術課教學；沈書生等[7]構建了以課外、課內為時間分段，以學生為中心，以電子書包為核心技術手段的翻轉課堂模式，等等。

● 翻轉課堂的形式

翻轉課堂的方式有多種，具體的“翻轉方式”要依據具體情況而定。較普遍的翻轉形式是教師錄制教學視頻，讓學生在課前觀看、記筆記、做好課程的相關活動。這些活動包括課程中的實踐問題、與教師或其他同學進行在線討論、通過一個小測驗檢驗其對課堂所學內容的理解程度、寫下一些問題用來在課上討論等。錄制的視頻或課程要包括核心概念以及一般的信息內容。傳統教學模式中，學生需要在課后完成的任務，成為翻轉課堂教學模式中課上學習的主要構成部分。因此，教師可以對學生進行一對一輔導或者分組教學，依據學生在學習內容方面的需要來決定上課方式和活動方式。翻轉課堂教學模式不僅為教師提供了與每位學生交流的時間和機會，也使學生可以根據自己的進度學習知識。除了針對學生的個體差異外，一對一教學也有助于課堂管理，有助于教師與學生之間建立良好的關系。在課堂上，當教師與某位學生或某一組學生進行交流的時候，其他學生可以繼續學習課程內容。不同水平的學生或小組可能會學習不同的知識。這種方式使學生能根據自身的理解力和能力水平進行學習，從而取得進步。在翻轉課堂教學模式中，學生是主體，但并不是要取代教師的主導地位。翻轉課堂教學模式被視作更寬廣的指導方法體系中幫助學生的一種方式。而課堂要想成功地“翻轉”，學生也需要接受一些訓練，知道如何參與其中，如在觀看教學視頻時，要知道如何做筆記。

翻轉課堂的策略

翻轉課堂并不意味著所有的課程都需要“翻轉”。實施翻轉課堂需要有充分的準備，對于教師來說，第一次進行翻轉課堂教學會很困難。此外，每天的教學內容都不同，有些教學內容也并不適合采用翻轉課堂教學模式。只有當教學目標清晰、指導方針明確時，課堂才更容易“翻轉”。

翻轉課堂最簡單的方式就是錄制視頻給學生觀看。從邏輯上講，教師需要先確定將視頻放置在哪里，以便學生觀看。視頻可以放在教師的網頁、教育社交網絡或者學習平臺上。一旦選好了網站，教師就要決定想讓學生在家看什么。對于英語學習來說，最適合使用翻轉課堂教學模式的就是那些需要學生努力學習或花費額外時間學習的課程。決定好翻轉的課程之后，教師就要考慮視頻的長度了。結合學生學習及認知的特點，教師給小學生觀看的視頻長度要短于10分鐘；給初中生觀看的視頻長度在10分鐘左右；給高中生觀看的視頻長度在15～20分鐘。有時候，視頻可能會更長一些，這取決于課程內容和現有視頻的選擇。短小精悍的視頻有助于學生集中注意力，還能讓其有一定的時間做筆記或者回看他們認為是重點的地方。

教師親自錄制給學生觀看的視頻是一件非常有意義的事情，只是需要一些時間和耐心。但是，一旦視頻錄制完成，一般情況下就不需要進行第二次錄制了。在翻轉課堂教學模式中，教師可以根據學生的理解水平和能力對其進行分組，學生可以按照自己的步伐和節奏進行學習。通過測驗結果，教師知道哪些學生達到了標準，哪些學生沒有達到標準。并在課堂上針對學生在學習中遇到的問題進行講解，提高了教學效率。

翻轉課堂在英語教學中的應用研究

在當今的英語教學中，多數學校和教師依然把語法、詞匯和寫作三部分作為教學的重點。因此，筆者針對語法、詞匯和寫作這三方面提出了以下建議。

1.語法部分

語法是學生學習英語的難點，也是重點。要想學好英語，語法是必須要熟練掌握的。通過對學生的問卷調查，筆者發現，多數學生的英語成績不理想是因為不喜歡學習或者學不會英語語法。他們認為英語語法太枯燥、太難，很多英語教師也因為這一問題而感到苦惱。近年來，翻轉課堂教學模式傳入中國，在國內許多學校得到了廣泛應用，并取得了一定的成果。為了解決學生在英語語法學習方面存在的問題，進而提高學生的英語成績，一些教師從語法部分開始對英語課堂進行翻轉。對此部分的翻轉已經有很多有利條件，如一些網站上已經有一些創建好的高質量視頻，學生可以觀看這些視頻。這些語法視頻大多很直觀，一般情況下，會向學生介紹一些概念，講解一些問題，并給學生布置一些實踐性的問題讓其進行復習。還有一些網站會為學生們提供視頻和交互練習。教師在學生練習的過程中，可以根據學生的答案得到反饋信息，進而幫助學生理解語法規則。

通過視頻的方式介紹語法，學生們可以在課前、課中、課后隨時觀看視頻進行學習，并根據自身的實際情況有計劃、有重點地對英語語法進行學習。教師也可以對學生進行預評估，從而了解哪些學生能熟練掌握學習內容，哪些學生在學習中有困難。例如，教師可以在讓學生觀看語法視頻之前，先對學生進行一場課堂測驗，然后根據測驗的結果，并結合學生的學習能力水平讓學生觀看不同的視頻。能力水平一般的學生觀看一些基礎的講解視頻，能力水平較高的學生則可以學習更復雜的內容。

2.詞匯部分

英語是一門詞義紛繁、語法簡練的語言。要學好英語，需充分重視對英語詞匯的學習。著名語言學家David Wilkins曾說過：“沒有語法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想?！庇纱丝梢?，詞匯在英語學習過程中扮演著十分重要的角色。任何一項語言技能都無法忽視詞匯這一要素而獨立存在。學生對詞匯的掌握程度直接影響著他們自身的英語水平。如果學習者缺少必要的詞匯量，交流就無法進行，同時詞匯還會影響到一個人聽、說、讀、寫等各方面的能力。因此，詞匯在英語教學過程中舉足輕重。然而，在傳統課堂教學中，教師在詞匯方面的教學存在一些問題。一般情況下，教師在進行英語詞匯教學時都會按照書上的單詞表講解英語單詞，以及對應單詞的漢語意思。學生也是機械地對這些單詞進行記憶，而不是根據詞匯的構成規律進行學習記憶。此外，很多英語單詞是無法用漢語中某個準確的詞語表達出來的。因此，教師在講解單詞時不能只參照書本，還要結合一定的英語背景知識。但是課堂時間畢竟有限，翻轉課堂教學模式則可以有效地解決這一問題。

學生在考試中一定會遇到一些生詞，這時候就需要其通過單詞的詞根和構成，并結合上下文的意思推斷出單詞的詞義。由于網上有許多關于單詞的構成和單詞詞根的教學視頻，所以教師可以將這些視頻發送給學生，讓他們利用課外時間觀看這些視頻，并對英語詞匯進行學習。此外，教師還可以制作一些介紹英語背景知識的視頻供學生了解學習。除了這些教學視頻之外，也有許多網站提供了教程、游戲、學習指南或其他材料來幫助學生學習和掌握詞匯。學生可以訪問這些網站了解單詞詞義，并對單詞進行記憶。這樣在課堂上，教師可以進行更高級的詞匯教學，如類比或通過上下文理解定義。

3.寫作部分

學生從小學就開始學習英語，但多數學生如果不是為了應付考試幾乎不會練習英文寫作，忽略了“學習語言主要是為了應用”這一事實。英文寫作正好可以訓練和提升學生的英文運用和表達能力。因此，教師要提高學生對英文寫作這一部分的重視。為了提高學生的英文寫作水平，教師可以在英文寫作的教學中使用翻轉課堂教學模式。例如，將英文寫作分成幾個部分，如寫作的主要觀點、用于支撐觀點的細節，等等。學生可以在課前通過網上輔導來完成對每個部分的學習，需要額外輔導的學生也可以得到額外的在線練習或者教師在課堂上的一對一教學。例如，在網上學習之后，學生開始進行寫作練習，可以將寫好的作業通過電子郵件的方式提交給教師，教師對學生提交的作業進行修改，使學生得到及時的反饋。這種教學方式結合了學生自身的特點，讓學生的英文寫作水平有了大幅提高。

結語

作為一種新興的教學模式，翻轉課堂無論是對教師還是對學生來說都是一種很好的教學模式。它為英語教學的改革提供了有效的途徑。首先，翻轉課堂能夠讓學生自己掌控學習。學生可以結合自身的能力水平進行學習。在課后觀看完教師的視頻講解之后，學生可以自己調節學習進度，能夠在輕松的學習氛圍中完成學習任務。這在一定程度上提高了學生的學習效率。另外，翻轉課堂增加了師生之間、生生之間的互動。使用翻轉課堂教學模式之后，教師從原來教學內容的傳遞者變成了學生的“教練”，在課堂上能夠有更多的時間參與到學生的互動中，與學生進行交流，對他們在學習中遇到的問題進行解答。學生與學生之間在小組活動中也會有更多的討論和交流。作為“指導者”，教師們需要關注的是在課堂上如何有效地利用時間提高學生的學習效率。而翻轉課堂教學模式則可以讓教師有更多的時間來考慮他們每天要如何利用和學生在一起的時間。如今，許多教師都逐漸認可翻轉課堂教學模式是一種非常有效的教學模式，并將其廣泛應用于課堂教學中。一旦教師在教學過程中變得越來越有經驗，那么這種教學模式對于時間的利用將會變得富有成效并有價值，并且對教學改革的影響和作用也是空前的。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012（9）：18.

[3]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：9-10.

[4]周路.“翻轉課堂”模式在信息技術教學中的應用[J].現代閱讀（教育版），2012（24）：140.

[5]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013（1）：73-78.

[6]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）：81-87.

[7]沈書生，劉強，謝同祥.一種基于電子書包的翻轉課堂教學模式[J].中國電化教育，2013（12）：107-111.