“合作探究”環境下的高中物理概念教學

焦雪君

摘 要： 由于物理概念的理論性、抽象性、知識性比較強，因此如何激發學生對物理概念的學習興趣和提高思維能力至關重要。“合作探究”教學有助于學生對物理概念的認知與理解，促進學習者主動建構與物理概念相關的知識體系。

關鍵詞： 高中物理 概念教學 合作 探究

在“合作探究”的教學環境下，高中物理概念教學，要求物理教師充分結合高中生的生活實際，從學生的生活經驗和知識基礎出發，貼近前人進行科學探索發現的足跡，通過學生獨立實驗、合作學習等探究性學習活動，形成對抽象物理概念形象化、具體化的感知與理解，從而為接來下的物理知識的學習奠定良好的基礎。同時，高中物理教師在教學過程中要積極建立和諧的師生關系，重視同學生的教學互動，引導學生在學習物理概念時注重探究、合理探究，做到對物理概念深切、透徹地理解，逐漸形成完善的物理知識體系。

一、高中物理概念教學中構建“合作探究”環境的必要性

首先，物理課程具有實踐性性、應用性、抽象性等學科特征，所以高中物理教學非常適合開展合作性學習和探究性學習，“合作探究”教學環境的構建及在高中物理概念教學中合理應用，既可以面向全體學生，讓學生彼此之間相互借鑒、取長補短和相互促進，加深對物理概念的理解，又可以達到培養學生的物理科學精神和探究能力的目的，與新課改背景下的物理教學目標不謀而合。

其次，“合作探究”教學環境的構建及其在物理概念教學上的應用，能夠促進高中物理課堂在概念教學氛圍上的改進，打破傳統概念教學枯燥、乏味的弊端，增強高中物理概念教學的互動性和趣味性，促進學生在物理課堂上實現動口、動手、動腦有效結合，讓學生從傳統枯燥的物理概念學習活動中解放出來，豐富學生在物理課堂上的快樂體驗。

再次，“合作探究”教學環境的構建及其在物理概念教學上的應用，是“以學生為本”教育理念的內在要求和本質體現，能夠充分保證學生在物理概念教學活動中的主體地位，加快教師教育角色的科學轉變，讓學生成為真正的課堂主人，實現“被動學習”向“主動學習”的轉變，進而全面地了解物理概念的內涵。

二、“合作探究”環境高中物理概念策略

（一）創建適合物理概念探究的學習空間。

在高中物理概念的探究性學習活動中，學生的學習基礎和個體差異會影響學生自主探究性學習的發揮，尤其是在課堂教學氛圍比較沉悶的環境下，學生的探究熱情很難被激發出來并得以保持。因此，高中物理教師要注意學生的個體差異和年齡特征，當他們的思維出現跳躍、發散、求異時，不要打壓或者糾正，而要對學生提出的問題耐心解答，營造自由平等、輕松民主、和諧友善的課堂互動氛圍，留給學生一個適合物理概念探究的學習空間，這樣才能提高物理概念教學的有效性[1-2]。例如，在“慣性”的概念教學中，學生很容易就會對“慣性”有一個表層了解，但是關于慣性產生的原因、慣性的用途與危害、與相關概念的區別，等等，都需要更深入的探究性學習活動，這樣才能最終讓學生全面、深入理解“慣性”這一概念。

（二）創造適合物理概念合作學習的教學環境。

要想構建一個合作探究的課堂，互動與合作是必不可少的教學手段，師生互動、生生互動都能夠有效激發學生主體意識，提高學生在物理課堂上主動思考和獨立學習的意識，加深學生對物理概念的認知與理解。隨著素質教育理念的深入，物理概念教學活動中教師已不再是教學活動的中心，教師要重新對自己的教育角色進行定位，把學生看做是物理概念教學活動的主體，教師作為組織者、引導者，要積極創造以學生為中心的合作學習環境，營造良好的課堂教學氛圍，讓學生在合作學習中共同對物理概念的內涵進行理解和感知，在小組互動、分享中實現對物理概念知識的主動思考、探索和吸收。例如，在高中物理“加速度”的概念教學中，高中物理教師可以先引入“F1方程式賽車”的比賽場景，公布相關速度數據，然后引入“加速度”的概念教學，這時學生的學習熱情被充分調動起來，合作性學習活動的開展也會變得比較容易。

（三）構建良好師生關系，加快“和諧課堂”的構建。

“合作探究”環境下的高中物理概念教學，教師起到關鍵性作用，但最終的學習活動需要學生的積極投入和合理探究，所以教師的“教”與學生的“學”密不可分，這就要求物理教師在概念教學中不能單純為了維護個人教學權威而一味地“高高在上”，而應放低姿態，多同學生交流和互動，建立良好的師生關系，加快“和諧課堂”的構建，充分激發學生在物理課堂上的參與意識和互動熱情，不僅帶給學生更多自我探究、自我表現的空間，而且讓學生在合作中相互借鑒、相互啟發，實現物理概念學習成果的共同提高[3]。

三、結語

基于高中物理概念教學的特殊性，高中物理教師在概念教學的實踐中，應當有意識地營造出有利于學生開展合作與探究的教學環境，這不僅表現在課堂硬件教學環境的改善上，更重要的是要轉變傳統教學觀念，重視新課程理念的指導及現代教育技術的應用，敢于“放手”，給學生更多合作性學習和探究性的空間和時間，實現自身從傳統的“教書匠”向新型教師的積極轉變。

參考文獻：

[1]周文魁.高中物理概念教學實現高效的幾點建議[J].中學物理：高中版，2014，32（11）：48.

[2]顧宏偉.新課程背景下高中物理概念教學的策略研究[J].學周刊：中旬，2014（7）：55.

[3]丁義軍.提高高中物理概念教學效率的幾點策略[J].理科考試研究：高中版，2014（7）：53.