生活化教學讓初中地理教學“活”起來

江紅珠

摘 要： 生活是教育的最終歸宿。地理教學與日常生活關系非常密切，它呼喚生活化教學，源于生活，高于生活，應圍繞學生生活、社會生活中的實際問題，讓學生在解決問題的過程中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

關鍵詞： 生活化 初中地理 教學資源 教學方式

陶行知說“生活即教育”，地理教育源于生活，生活中又充滿地理。為了實現新課標提出的“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”目標，我們在地理教學過程中要重視教學生活化，善于從學生的生活中抽象地理問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生在課堂上自由大膽地表現好奇心、挑戰心、想象力，認為學習地理有趣、有用，這是地理課改的最大亮點，也是生活化地理教學的精髓。它發揮著越來越重要的地位和作用，對師生的改變有越來越重要的意義。

一、生活化教學讓學生全方位“活”起來

（一）引入生活素材，活躍學生的思維。

心理學研究表明：“興趣是人們認識事物和探求事物結果的重要動機?！睂W生而言，如果對學習產生濃厚的興趣，就能產生強烈的求知欲，最大限度地促進他們思維和想象力的發揮，學習效率大大提高，所以培養學生對地理的興趣是地理教學工作順利展開的關鍵。而生活素材來源于學生的周圍，學生很熟悉，在日常教學中融入學生已有的和熟悉的事物和理論，將大大提高學生的學習興趣。例如在講初二“南北氣溫的差異”的時候，我事先布置同學關注天氣預報，尤其關注哈爾濱、蘇州、海南三地的氣溫和景觀圖（天氣預報展現的是哈爾濱的冰雕展覽，海南的熱帶海邊浴場及家鄉蘇州的落葉楓樹）。學生看到這些地方、這些圖片，學習興趣大大提高，上課時不僅樂于表達，而且學到相應的知識，輕松得出以下結論：“我國南北氣溫差別很大，冬天的北方是一副冰天雪地的景觀，南方卻還是一片欣欣向榮，遍地綠色。”可見生活化教學提高了學生的學習興趣，讓學生的思維“活”起來。

（二）結合生活經驗，活躍學生的行為。

根據心理學規律：“如果學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自學接納知識、自主學習的程度就越高?！弊灾鲗W習是現代化的一種學習方式，以學生為主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法實現學習目標。這就要求呈現給學生的自主學習的材料應符合學生的認知水平和已有的知識結構。如果難度過大的話，學生就會失去學習興趣，也不知道從何下手，影響自主學習的展開，而生活化教學是運用學生已有的經驗，充分調動學生的最近發展區，自主學習，達到有效學習的目的。如講影響工業布局的原因時，如果給學生呈現理論，讓其自主學習的話，過于枯燥，難度也過大，但是用生活化教學的方式，先讓學生總結本地的工業，如“綢都”工業，學生很容易得到：

絲綢怎么來？（絲綢是蠶吐的絲，本地的氣候適合養蠶，）

蠶絲怎么變成絲綢（技術、工人等）

絲綢怎么運出去？（交通便利）

賣給誰？（市場的需求）

這樣學生就很容易自主總結影響工業分布的因素?？梢娚罨虒W有效培養學生自主學習，讓學生的行為“活”起來

（三）培養合作探究，活躍學生的互動。

當今世界，人口、資源、環境問題日益突出，對于一個地區而言往往面臨類似的問題。這些在學生周圍的變化是學生眼睛看得到，耳朵聽得到，鼻子呼吸得到，實實在在地感受到的變化。這正是學生研究性學習很好的課題，也是培養學生小組合作探究的機會?！啊痢痢了廴镜难芯俊?、“燒烤對環境的影響”、“×××空氣污染的原因分析”、“×××小汽車問題的探討”等。如我曾經指導過小組研究性學習“從橋看×××的發展”學生很有組織的分工好每個人的工作，有的攝影，獲取有關橋的圖片，有的采訪本地名人，了解橋的故事，有的做問卷調查，看看人們對橋的認識，有的運籌帷幄，總體規劃，各自得到勞動成果的時候，還要匯總，還要取舍，后期工作還有PPT的制作，還有展示主講人的人員確定、準備稿子等，這些都需要學生之間的合作、協調，在這個小組合作探究的過程中，學生不僅學到一些知識，而且學會人與人的相處過程。可見創造小組研究生活環境，讓學生之間的合作“活”起來。

二、生活化教學讓老師主動式“活”起來

（一）更新知識儲備，奠定“活”的基礎。

生活化教學要求教師關注周圍的素材，學生已有的經驗，也要求教師關注生活媒體，社會熱點，只有這樣才會在教學過程中胸有成竹。而周圍的素材在變化，社會熱點在更新，不同時候，會有不同的熱點，這就要求教師勤于學習，只有一直處于學習狀態，你的知識儲備才會時刻更新，才會與時俱進。如上到東南亞區域時候，如果時間放在2004年，可以介紹印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發生里氏9級地震并引發海嘯，造成東南亞各國人民生命和財產的重大損失，但是如果時間放在2014年，教師還在用這個例子的話，就顯得有點“過時”，這時候，如果講馬來西亞航空公司一架航班號為MH370，載有239人的波音飛機與管制中心失去聯系，其中中國人就有154人，隨后20多個國家參與這次失聯客機的“國際大搜索”。這樣安排，學生的學習積極性很快就被調動起來，有利于教學的開展，一成不變的知識，拿著一套教案支撐一輩子的方式，顯然不適應新課改的要求，所以生活化教學，要求老師勤于學習，善于更新，讓教師的知識儲備“活”起來。

（二）改變教學方式，把握“活”的途徑。

“以綱為綱、以本為本”，很長時間內，我們認為教材是教學之本，教學就是教教材、學教材。在新課程中，我們把教材（教科書）看做是引發、指引學生學習活動的工具，盡管教材是很重要的課程資源，但它不是唯一的課程資源。

地理課程的開放性要求教學內容的選擇要從教材拓展到所有對學生有益的資源。要求教師改變“以教材為中心”的觀念，改變“教教材”的做法，取而代之的是“用教材”，兼顧學生的生活周圍的世界，這些都是可以利用的資源，學校內外有形和無形的素材性和條件性資源，只要教師善于發掘和利用，都可以為教學服務，都可以成為學生探究、體驗、活動的良好環境。這就要求教師不能“死教書”，而要“活”用教材，要“活”用教學形式。例如在教學中國“水資源的時候”，我先整合學生身邊的（家鄉）水資源特點，包括數量、分布、污染、浪費等，讓學生了解身邊的情況后，很容易地就遷移到中國水資源的學習，也會從數量、分布、污染、浪費等方面加以學習。這就等于是學了兩套教材，掌握了兩種知識，學會了多樣方法，所以生活化教學中老師把生活周圍的事物滲透到教學中，讓教學資源、教學形式“活”起來。

（三）促成學以致用，實現“活”的實效。

“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心”這才是讀書人該有的胸懷，而不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。了解生活媒體，關注社會熱點，不僅能拓寬知識面，更有助于理解教材知識，運用所學，“學以致用”正是新課程標準提到的“學有用的地理”，如“汶川大地震”當時我們關注這個事件的話，除了讓我們感受到我國同胞遭受的大難，培養愛國、團結同胞的情感；不難從地理的角度運用所學，它屬于亞歐版塊和印度洋版塊的交接地帶，一般而言，板塊和板塊的交接地帶，地殼比較活躍，而在地震來臨時，又應該怎么自我保護呢？這些都會在你關注媒體的同時，結合所學，得到你要的答案，這是一種學習，一種進步?？梢娚蠲襟w，讓地理知識“活”起來。

三、生活化教學讓地理課堂互動性“活”起來

新課程改革提出，在教學過程中要充分體現學生的主體地位，而老師在整個教學過程中起引導作用，這就要求改變傳統授課方式，不再是“填鴨式”，不再是老師講學生聽的這個模式，取而代之的是師生的互動。生活化教學以豐富的生活素材、學生已有的生活經驗等為載體，充分激發學生學習的興趣，調動學生的課堂積極性，充分降低學生互動的難度，有利于采用形式多樣、內容豐富的教學方式，師生互動，生生互動，有利于營造民主平等的課堂教學氛圍。

地理生活化教學是適應新課程標準的教學方式，是促進學生有效學習的良方，也是促進教師不斷學習、不斷進步的動力，教師的學習進步是為學生更好地獲取知識服務的。我們不僅要把教師的學和學生的學相結合，更要把教師的教和學生的學相結合，把生活化教學和課本教學相結合，讓老師的教和老師的學“活”起來，讓學生的學“活”起來，讓地理課堂“活”起來。