淺析中職生習得性無助的成因及英語教學對策

羅希

摘 要： 中職生通常認為自己是失敗者，容易產生習得性無助。本文試通過對中職學生易產生習得性無助的成因分析，尋求解決該問題的對策。

關鍵詞： 習得性無助 中職生 英語教學 成因 對策

一、習得性無助概述

習得性無助是指個體經歷了失敗與挫折后，面臨問題時產生的無能為力、喪失信心的心理狀態與行為。這是一種復雜的心理現象，在教育界普遍存在，尤其是在學生成績普遍低下的中等職業學校。

學習的習得性無助感一旦產生，對于學生今后的學習、發展將會產生非常大的影響。

二、中職生習得性無助的成因

1.自我成就感低。

中職學生由于在小學、初中階段語文、數學成績普遍不理想，認為新開的課程自己也學不好，導致學習不再努力。對他們而言，老師批評、同學嘲笑是常有的事情，文化成績上的“成就感”一詞對于他們來說是奢侈的。他們覺得，就是因為自己文化課成績不好，才會來到中職學校學習。就英語來說，由于之前沒有打好音標的基礎，大多數學生對英語的后繼學習毫無感覺。隨著此種成就感的不斷缺失，他們英語學習的自我效能感越來越低。

2.歸因出現偏差。

中職生常常把學習上的失敗歸因于試題難度、運氣等不可控因素。就英語來說，當他們遇到較長的閱讀理解、完形填空時，他們不會花時間精力分析，而會主動放棄，說看不懂。筆者在與學生的日常交流中發現，即使有同學有想認真學習的意愿，但是由于單詞基礎太差，不少學生已經無法看懂英語文章。

3.教師、同學的片面評價。

教師應該關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等公正對待學生，對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，使學生全面、主動、健康發展。可是在現實生活中，教師能否真正做到平等公正對待每一個學生？答案是否定的。每個教師都會摻雜自己的情感評價學生，自然而然，那些成績低下、頑皮的學生，就會給老師留下不好的印象。由此可能產生老師上課忽視他們，課后不是那么關心這些成績偏下的學生的現象。久而久之，學生就會感覺到教師的態度，產生抗拒學習此門功課的心理。

同學的評價也會對這類學生產生不可估量的影響，學生之間應該是平等的。可現實生活中，班干部、成績好的同學經常會鄙視成績不好的同學，給人一種高高在上的感覺。他們會形成自己的圈子，相反，成績不是特別理想的同學會感到被孤立、無助，由于同學的歧視，自暴自棄，慢慢就形成了學習上的無助感。

4.社會文化的影響。

中職學生的社會地位及人們對中職生的偏見是中職生習得性無助感產生的另一重要原因。中國的傳統思想——重學歷，輕技能，忽視職業教育的落后觀念時刻影響著職業教育的發展。學生踏入中等專業學校，就感覺與普通高中的學生相比低人一等。他們不愿意在外人面前提及自己的學校，覺得自己的學校不是什么好學校，說出來不光彩。尤其是某些在技能上非常優秀的學生，在省技能大賽獲得過名次的學生，他們還是覺得與高中生相比自慚形穢，沒有任何優越感。

三、改變中職類學生習得性無助狀態的對策

筆者發現，中職生在初中階段學習成績普遍不理想，但這些學生中有相當一部分學生擁有普通高中學生沒有的特質與閃光點，比如，情商高，具有一定的文藝特長，樂于表現。就英語學習方面來說，他們更愿意說英語而不是寫英語。而此種特質與閃光點在他們之前過于強調學習成績的生涯中是被埋沒或者沒有被大家認可的。因而在踏入中等專業學校之前，大多數學生英語學習的習得性無助感已經產生。在此，筆者結合自身的英語教學實踐，就幫助學生驅除習得性無助談談體會。

1.幫助學生認清英語學習的本質，提高學生自我成就感。

（1）選擇教材要“準”。我校中職班采用的英語教材是由江蘇教育出版社與鳳凰職教聯合出版的，教材難度低，圖文并茂，符合學生特點。（2）授課內容要“穩”。由于會幫助復習基礎音標，加之文章簡單易懂，學生逐漸開始對英語表現出熱情。（3）特長表現要“揚”。大部分班級里面的同學樂于表現，所以在課堂上應該鼓勵學生大膽發言、大膽表演，鼓勵學生在不同情境中說英語。現代英語提倡英語應該作為一種交際語（ELF），只要能被其他人理解，就沒問題，所以只要學生表現良好，盡管出現很多語法錯誤，只要能被大家理解，就應該得到鼓勵。長此以往，學生的自我效能感就會得到相應提高。

2.幫助學生學會正確歸因。

教師要幫助學生學會正確歸因，可以進行一定形式的歸因訓練，比如讓學生在英語課上用英語分享英美國家多元化、包容化的國情，同等類學生成功的事例，自己在生活中失敗又站起來的經驗，等等，讓學生分析獲得成功或者失敗的原因。通過這些訓練，學生感覺到，通過自己的努力，自己可以開口說英語，并且自己所說的英語能夠被其他人理解。

3.營造良好的學習氛圍。

（1）重視課堂參與合作。傳統英語課堂都是教師講授，學生記筆記或者聽，強調如何正確使用語法，學生很少能夠真正參與到英語課堂教學中。為了提高學生學習英語的積極性，同時發揮學生一定的特長，課堂上教師可以采用小組合作，分組討論的方式講授。（2）利用課后組織活動。可以開設口語角，組織開展英語演講比賽，英語表演比賽等活動，讓學生獲得成功的體驗。（3）公平對待每個學生。由于課程設置的原因，職校中不少班級學生較少，教師更應該努力公平對待每個學生，使每個學生都有在課堂上表現的機會。對每位同學取得的進步給予肯定，同學之間可采用生生互評的評價模式，激勵相對落后的學生努力認真聽講。

實踐證明，中職學生在英語課堂上能夠積極思考，師生之間有效互動，學生開始習慣并享受此種課堂、課后的教學模式。

參考文獻：

[1]袁振國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.