如何培養(yǎng)小學生的課文朗讀能力

葉秋蘭

摘 要： 朗讀在小學語文教學中有著非常重要的作用，它是小學生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，是閱讀教學中最經(jīng)常進行的基本訓(xùn)練之一。文章對如何培養(yǎng)小學生的課文朗讀能力等問題進行了探討。

關(guān)鍵詞： 朗讀 范讀 朗讀能力培養(yǎng)

新大綱明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是學生整體語文素質(zhì)的重要組成部分，是學習語文行之有效的方法。朗讀教學在語文課堂教學中扮演著舉足輕重的角色。如果我們都能夠重視朗讀教學這一環(huán)節(jié)，相信學生的語文水平定會大大提高。那么，在語文教學中，如何指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文？

一、激發(fā)學生的朗讀興趣

“興趣是最好的老師”。讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀、喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務(wù)。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，運用多種方法激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生樂讀。在一些表演欲較強的孩子心中，他們十分渴望有個天地能讓他們發(fā)揮。我除課堂教學注重朗讀外，還根據(jù)兒童的生理、心理特點，開展一系列競賽活動。如：朗讀競賽、讀書演講活動、故事會等，建立朗讀競爭機制，激勵學生參與朗讀，比一比，賽一賽，使學生在活動中培養(yǎng)朗讀興趣，提高朗讀水平和鑒賞水平。為了使每一個學生都能獲得成功，可布置學生提前準備，選出自己最喜歡的、讀得最精彩的文章，在規(guī)定的時間內(nèi)朗讀完畢，評委根據(jù)朗讀要求打分。

二、保證學生的朗讀時間

“把讀書的時間還給學生！把實踐的權(quán)利還給學生！”，這是語文教學改革的呼喚。也就是說，要想學生學會朗讀，首先要給學生朗讀的時間，讓學生多讀、充分讀。然而，傳統(tǒng)的語文課堂擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，如蜻蜓點水。要真正讓學生會朗讀，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。

三、注重發(fā)揮教師的范讀作用

課堂上教師起主導(dǎo)作用，教師的情緒能夠感染學生。要使學生有感悟、有體驗，教師首先要有感悟、有體驗。只有當教師熱情投入、真情流露、熱情洋溢的時候，才能以情悟情、以神會神，學生才能受到熏陶和感染。因此，要想使小學生語感與語言能力得以提高，教師就要對領(lǐng)讀加以重視，確保領(lǐng)讀正確。范讀最基本的功能是給學生提供讀課文的榜樣。朗讀并不是對文章內(nèi)容的簡單復(fù)述，必須掌握一定的技巧和藝術(shù)。比如：停頓的長短、讀音的輕重、速度的快慢、語調(diào)的抑揚、音色的處理，等等。實踐證明，學生需要經(jīng)過一定的模仿，才能掌握朗讀的技巧。課堂上，學生的情緒受教師感染的成分最高。我把每堂新授課當做舞臺，充滿激情地表演，特別是范讀時，聲情并茂，有時加上自創(chuàng)的動作，以豐富的表情、優(yōu)美的聲音感染學生，這樣自然就激發(fā)了學生的興趣，讓他們樂于模仿教師的言行。教師要有感情地朗讀，對文章表達的思想進行正確處理，并把握好語音和語調(diào)，正確掌握語速，不矯揉造作，這是要好好學習的，只有做好了這點，才能對課文中的詞句和內(nèi)涵進行理解，從而掌握好語感。

四、培養(yǎng)學生個性的朗讀習慣

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。由于學生的知識水平、理解和感悟語言的能力、朗讀水平等因素千差萬別，因此，有感情朗讀的處理形式各具特色，應(yīng)鼓勵學生用自己的方式朗讀。教學時，教師要注重學生的個體差異性，不要以自己的“標準答案”套學生，要鼓勵學生進行創(chuàng)造性的朗讀，如對于教材可增可刪可改，朗讀的形式不拘一格，如朗讀、誦讀、表演讀等。要特別重視每天的早讀課時間，除了要求學生放聲朗讀之外，教師也和同學們一起朗讀，既起到示范作用，又提高他們朗讀的積極性。另外，背誦是一種最好的方法，背誦能起到通過朗讀體會語言文字情感和內(nèi)蘊的作用，還能貯存語言。利用閱讀課進行背誦古詩、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動，并設(shè)立相應(yīng)的獎勵制度，以此激發(fā)學生有感情朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。如教學《桂林山水》時，先讓學生誦讀，并配以音樂朗誦。這樣既便于抒情、感染，又便于讓學生在“誦”的過程中感知桂林山水的秀麗。良好的學習習慣會自然轉(zhuǎn)化成學習的動力，小學生記憶力強，教材里有許多質(zhì)兼美的課文均出自名家之筆，教學時要引導(dǎo)學生熟讀、背誦，多積累好詞佳句、精美篇章，不斷充實語言庫存。

五、評價形式多樣化

作為老師，其評價的語言要豐富，要給予學生新鮮感，給予學生美的享受。就贊嘆語而言，不能一成不變。當學生朗讀得十分出色時，教師可充滿激情地評價：“你讀得真精彩，請你把這句話再讀一遍，讓大家都跟你學。”有時，還可以用體態(tài)語言給予評價：蹺蹺大拇指，鼓鼓掌，發(fā)自內(nèi)心的微笑，連連點頭，或開展評比活動，評“小小播音員”，獎給他們一顆紅五星、一朵小紅花等。成就感會激勵學生不斷探索，努力創(chuàng)新。當學生的朗讀不盡如人意時，教師可從其他方面給予鼓勵誘導(dǎo)：“你很勇敢，能在這么多老師面前讀書。””你讀得很認真，聲音響亮，口齒清楚。”只要教師對學生滿懷著期待與愛意，就能從各個不同的學生身上找到值得表揚和鼓勵的地方。教育心理學認為，過分表揚能滋長學生驕傲情緒。因此，評價朗讀要以事實為依據(jù)，調(diào)動學生積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方。教師要有嚴謹審慎、實事求是的科學態(tài)度，充分肯定讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。當然，恰如其分的評價需要教師有敏銳的語言感受力，有極強的分析判斷力，有敏捷的思維力，才能做出快速有效的反映。

在朗讀教學中，教師不但要提高教學素質(zhì)，豐富對學生的評價語，還要努力培養(yǎng)學生朗讀習慣，使學生揚長避短，獲得多方面的滿足，從而全身心地投入到語文學習中。通過反復(fù)的朗誦訓(xùn)練做到熟能生巧，使學生運用語言文字的能力跨上一個新臺階。