低年級快樂閱讀之我見

王慧

摘 要： 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建師生互動課堂。教學(xué)中一切從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使他們快樂閱讀。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 語文教學(xué) 快樂閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對低年級閱讀教學(xué)提出如下教學(xué)目標(biāo)：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言文字的優(yōu)美。根據(jù)如上目標(biāo)，我認(rèn)為，讓低年級的孩子快樂閱讀是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。下面我談?wù)務(wù)J識。

一、創(chuàng)建師生互動

知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個維度的結(jié)合，體現(xiàn)了新課程的價值取向。“重結(jié)論，輕過程”是一種形式上的教學(xué)捷徑，只會培養(yǎng)出一批不知思考，只等灌輸，更不會創(chuàng)新的學(xué)生。教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同交往、共同互動、共同發(fā)展的過程。

在語文教學(xué)中，常常出現(xiàn)一些詞語，過去理解這些詞語時是查字典，寫上詞語解釋，然后背，結(jié)果學(xué)生還是一知半解，而且整個過程很乏味。我在處理這些詞語時，有時運(yùn)用換詞法，如《看電視》中“奇妙”一詞可換成“奇怪”；有時運(yùn)用口語化，如理解“結(jié)實(shí)”一詞時，有的學(xué)生說“不愛壞”，一下子同學(xué)們都理解了。更多的，我采用的是創(chuàng)設(shè)情境法，例如學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》一文中的詞語“鮮艷”，學(xué)生理解起來有些困難。正好那天陽光燦爛，我班崔文同學(xué)穿著一件黃色的上衣。我抓住這一契機(jī)，讓同學(xué)們都看他的衣服。當(dāng)時教室的窗簾拉著，我問：“看，崔文的衣服是什么顏色的？”學(xué)生說：“是黃色的。”我讓一個學(xué)生把窗簾拉開，再問：“在陽光的照射下，給你的感覺又怎么樣？”通過對比，有的學(xué)生說：“發(fā)亮。”有的學(xué)生說：“顯得更好看了。”我引導(dǎo)大家說：“鮮艷的意思就是發(fā)亮，顯得好看。”通過以上幾種方法，學(xué)生輕松地理解了這些詞語，而且學(xué)會了正確靈活地運(yùn)用。

二、尊重學(xué)生體驗(yàn)

我們應(yīng)該重視發(fā)揮語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，這就要求教師一切從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)。

（一）走向主人

學(xué)生是教育的主體，學(xué)習(xí)的真正主人，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，寫自己的“文章”。例如在講完《狐貍和烏鴉》這篇課文后，讓兩個同學(xué)分角色表演，我安排了一個環(huán)節(jié)“小小新聞發(fā)布會”，臺下同學(xué)都當(dāng)小記者采訪“小狐貍”和“小烏鴉”。記得有個同學(xué)說：“我想問一下烏鴉阿姨，您今后有什么打算呢？”這只機(jī)靈的小烏鴉說：“我要帶著我的孩子到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方建一個新家，再也不和他做鄰居了。”接著一個同學(xué)站起來問：“聽了烏鴉阿姨的話，狐貍先生您想說點(diǎn)什么？”小狐貍撓了撓頭，不好意思地說：“親愛的烏鴉，你別搬家了，以后我再也不騙你了，我向臺下的小朋友們保證！”這樣給了學(xué)生思想的自由、感情的自由和創(chuàng)造的自由。

（二）走向感悟

重在讓低年級學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中思考感悟。例如在學(xué)習(xí)《自選商場》、《自己去吧》等課文時，讓學(xué)生親自演一演，在表演中體驗(yàn)。我在教《自選商場》一課時，讓學(xué)生都準(zhǔn)備一兩件食品包裝袋，每組選一人進(jìn)行購買食品練習(xí)，其他學(xué)生都來當(dāng)服務(wù)員，推銷自己的食品。有的說：“買我的，買我的，這個薯片又脆又甜，可好吃了！”有的說：“我的蒙牛高鈣奶又補(bǔ)鈣又好喝，買一袋嘗嘗吧！”……這時，教室里可熱鬧了。通過這個實(shí)踐活動，學(xué)生真正體驗(yàn)到了在自選商場里買東西真方便。

又如在學(xué)習(xí)《小小竹排畫中游》等淺顯的詩歌時，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，加上自己喜歡的動作來背，既有利于背誦，又能增添學(xué)語文的快樂。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難是新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，低年級語文老師要耐心培養(yǎng)學(xué)生愛提問題的好習(xí)慣，根據(jù)不同的課文引導(dǎo)學(xué)生提出不同的問題。

例如在學(xué)習(xí)《借生日》時，讓學(xué)生對題目提出問題，有的問：“誰給誰借生日？”有的問：“生日還能借嗎？”有的問：“每個人都有自己的生日，為什么借生日？”在學(xué)習(xí)《雪孩子》一文時，孩子問：“兔媽媽堆個雪人干什么？”“雪孩子怎么會唱、跳？”“雪孩子怎么變成一朵白云？”“雪孩子還能回來嗎？”看，孩子們提的問題多好。

疑問使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的途徑

教師要把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)當(dāng)成頭等大事，課堂上要鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，和同學(xué)展開熱烈的討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）營造有利于創(chuàng)新的氛圍

教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如在學(xué)習(xí)《雪孩子》一文時，讓學(xué)生想：“雪孩子還能回來嗎？”有的說：“雪孩子變成云了，不能回來了。”有的說：“現(xiàn)在雪孩子變成云，等再下雪時，讓兔媽媽再堆，它還會回來的。”有的說：“雪孩子不會回來了，因?yàn)樗兂稍埔院箅S風(fēng)飄，即使再下雪也不可能到小兔子家門前。”孩子們的回答五花八門，想象力非常豐富。

（二）留給學(xué)生展示的時空

新課程要求我們注重學(xué)科的整合性，注重學(xué)生的個性差異，多開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，讓他們賽一賽，讀一讀，寫一寫，唱一唱，畫一畫。如果說語文能力是一幅美麗的夜空圖的話，那么聽說讀寫是這蔚藍(lán)的天，唱畫演便是點(diǎn)綴它的星。

例如在學(xué)習(xí)《小小的船》時，讓學(xué)生用不同的方式表達(dá)對星空的贊美。有的同學(xué)畫了一幅美麗的夜空圖，有的唱起了《小小的船》這首歌，有的寫了幾句話，真是“八仙過海，各顯神通”。

總之，我們應(yīng)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建師生互動的課堂，教學(xué)中一切從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使他們在閱讀中快樂起來。