情境教學在《新職業英語》中的應用

趙華

摘 要： 情境教學法在高職公共英語教學中的應使用，給高職英語課堂注入了活力，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，成為一種科學有效的教學方法。本文聯系公共英語教學現狀，嘗試探討適合激發學生英語學習興趣的學習情境模式。

關鍵詞： 情境教學 高職英語 英語教學

《高等職業教育英語課程教學要求》把“高職英語課程以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力”明確作為高職英語的教學目標，而《新職業英語》以“工學結合、能力為本”的職業教育理念為指導，注重培養學生在職業場景中的英語交際能力。在高職英語課堂中運用情境教學法，有別于傳統灌輸式教學，有利于創設職場交際情境，將職場文化、交際技能和語言知識相結合，把學習內容與學生將來工作內容相結合，在教學內容與教學過程中體現職業性與應用性，將英語語言學習與技能培養有機融合。

1.英語課堂教學中創設情境的四個原則

高職教育強調學習過程中學生的主體作用，在英語課堂教學上創設真實情境，學生如臨其境，提高學習興趣，主動參與到教學活動中認真學習，并注重學生之間相互配合的協作能力，情境的創設體現學生學習的互動性，發展創造性思維。在創設情境時，應遵循以下幾個原則。

1.1關聯性

英語教學目標一般包括“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三個維度。為實現教學目標，教師將教學目標融入情境中，有目的地開展教學，可以提高英語課堂教學效率。

1.2真實性

情境教學中，以學生的知識水平和思維水平為基礎，創設真實情境，調動學生的感受力和生活經驗探索和發現問題。

1.3激勵性

激勵可帶給學生積極的情感體驗，有利于激發和增強學生潛能。教學情境創設得好，可幫助學生主動地進行思考、學習，達到新的認知水平，利于學生對知識的綜合運用。

1.4多樣性

相較于單一和程序化的情境，根據不同教學內容、教學方法及教學過程，創設豐富多樣而生動的教學情境，能夠激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極主動性。

2.情境教學在高職英語課堂教學中存在的問題

高職教育是為培養高級職業技能復合型人才，英語教學應以“實用為主，夠用為度”，突出實用性、職業性的特點，高職英語學習就是為了應用英語以服務崗位。從學生角度來看，相對于公共課程特別是英語，高職學生更注重和喜歡專業課程，對英語學習的主動性、自覺性較差，再加上學生本身基礎較薄弱，英語水平參差不齊，在缺乏有效激勵措施的條件下，普遍缺乏學習興趣。

在課堂教學過程中進行情境活動時，除了英語基礎較好的少數學生較踴躍外，大部分學生較膽怯，比如有些英語基礎不太好學生因為語言儲備不足，不能在情境對話中熟練掌握和使用語言，甚至不能用英語正確表達語義，所以不想在大家面前丟人現眼，基于此心理而放棄鍛煉機會。在進行情境練習時，學生過于依賴書本，即便有些英語基礎較好的學生能夠加入一些發揮，也可能不符合職業語言規范。另外，在做情境練習時，部分沒有任務的學生容易放松態度開小差，這就會影響課堂整體教學效果。

3.高職英語課堂教學中創設情境的方法和途徑

3.1運用多媒體創設情境

與傳統的教學相比，運用多媒體輔助教學是外語教學改革的有效途徑，在高職英語課堂教學過程中顯示出極其強大的優勢，可以為學生創造各種語境，激發其學習興趣。隨著信息技術的發展，多媒體技術運用計算機、幻燈投影等，把文字、聲音、圖像等融為一體，將文本、圖像和視頻以多維方式展現，為英語教學注入新的生機和活力。在英語課堂教學中，創設與教學目標、教學內容相關的教學情境，具有很強的真實感和表現力，使得較抽象的理論知識變得具體生動，調動了學生的視覺和聽覺感官，迎合了高職學生的個性特征，激發了英語學習興趣，提高了英語學習熱情，使學生融入角色，有效發揮觀察力和想象力，喚起學生的情感體驗，讓學生在感知、理解、運用所學知識的過程中，實現對新知識的建構，提高課堂教學效率。

3.2利用實物進行情境教學

利用實物創設情境具有形象直觀的效果，有助于通過視覺沖擊達到強化英語教學效果的目的。比如《新職業英語》第一冊第5單元寫作部分是應用文memo，在了解memo的基本格式后，可以讓學生自行制作一份，完成后同桌互相之間將對方memo有疑問的地方標識出來，老師再針對性地進行問題強調和修正錯誤，這樣可以讓學生更快更清楚地接收新知識。通過創設實物情境，利用感官的刺激獲得單詞、短語或句子及其概念的信息量，能使英語教學形象化，表現手法多樣化，加深了學生的印象，加強了學生的記憶，可以積累學生日常生活知識。

3.3創設情境進行合作

學習語言的目的就是交流，這就需要人與人之間的相互合作。在高職英語課堂中創設教學情境，例如圍繞教學目標、依據教學內容布置相關任務，學習與新知識相關的語言點，在自我思考后，通過分小組討論或角色分配等，為完成任務進行有目的的交流與合作，精心準備、熱烈交流、積極溝通，讓學生在實際情境中進行英語語言的交際活動，對活動過程中出現的問題進行分析并解決，加深對所學知識的印象和理解，提高學生的英語交際能力。比如《新職業英語》第二冊第2單元圍繞商務會議展開，我們可以簡單的布置一個小會場，分小組進行幾分鐘的小型會議，組員分別扮演各自的角色如部門經理、秘書或助理、部門成員等，會議主題、進行及記錄等可以均由學生自由發揮。這種情境的創設充分體現了學生在學習中的主體地位，提高了他們參與課堂活動的積極性，能夠展現學生的綜合才能，給予他們對自我價值的肯定，同時促進師生、生生之間的互動交流。

3.4運用問題創設情境

在英語課堂教學過程中，依據學習內容，提出關鍵問題引出課文主題，引發學生對問題的思考，激發學生的興趣，在參與問題探究的過程中收獲新知識，培養學生的探究新知識的能力，激活高職英語課堂。比如《新職業英語》第一冊第8單元的主題是career（職業），在課文開始講解前，通過提出如“What kind of job do you want to do in the future？（你將來想從事什么工作）”，“What does a job offer mainly consist of？（招聘啟事中包含哪些內容）”等多種多樣的問題，給學生提供獨立思考的空間，調動學生主動性，激發求知欲。這種運用問題創設情境的方式可以鼓勵學生思考，有利于開拓學生的思維，發揮學生的創造力，加深學生對知識的理解。

外研社出版的《新職業英語》系列教材圍繞崗位和專業需求安排教學內容，突出了高職英語教學“實用為主，夠用為度”的原則，為課堂情境教學提供了豐富的教學資源。情境教學以激發學生興趣為目的，從教學需要出發，將高職課程的教學內容和實際工作過程的場景相融合。根據企業的工作流程、典型的工作任務或場景設計教學內容，在教學過程中創設情境，為學生提供良好的語言載體、輕松的學習環境，激發學生學習英語的興趣和主動性，從而指導學生學習并進行思維構造，這對提高高職英語教學質量，培養學生實際使用英語的能力將會起到巨大的推動作用。

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