從語文教學談教育的三重境界

康建超

摘 要： 教育是培養(yǎng)人的活動，最終目的是培養(yǎng)合格的人，本質是促進人全面發(fā)展。從這個意義上說，教育的核心應該是人。綜觀我國教育發(fā)展中的種種不良現(xiàn)象，大多因為偏離這一方向。

關鍵詞： 授人以魚 授人以漁 語文教學

教育是培養(yǎng)人的活動，最終目的是培養(yǎng)合格的人，本質應該是促進人全面發(fā)展。從這個意義上說，教育的核心應該是人。綜觀我國教育發(fā)展中的種種不良現(xiàn)象，大多因為偏離這一方向。比如，今年兩會上，就有人大代表反映我們培養(yǎng)出來的有些理工科學生，缺乏基本的人文素養(yǎng)和情感，對國家、社會、集體、他人十分冷漠。我在多年教學過程中，從未間斷對教育現(xiàn)象的觀察和對教育本質的思考，并且將有價值的所思所得貫穿教學實踐中。結合多年教育實踐，我認為教育存在三重境界：授人以魚的境界；授人以漁的境界；授人以漁場的境界。下面我結合教學實踐談談，以期和各位同行交流。

教育的第一重境界：授人以魚。這個階段，基本以教師為主角，學生處于課堂教學的附屬地位。教師將所有知識和技能言傳身教給學生，接受能力強的學生接受起來比較容易，接受能力弱的學生在學習中則處于弱勢地位，學不進去，對學習失去興趣。這個階段的課堂教學可以用一個字概括，那就是“灌”，把學生的大腦當做一個容器，各科老師施展各種手段將本學科知識一股腦兒地倒進學生的腦子中。這樣做的效果自然不會好，但是這種做法是與應試教育相輔相成的。有教育者認為要給學生一碗水，教師需要一盆水；若要給學生一盆水，教師則需要一桶水。這就告訴我們，學生學習成功與否，完全取決于教師水平的高低，教師強，則學生可能強，教師不強，則學生一定不會強。因此，在這樣的教育思想的指導下，教師要不斷提高素質，不斷提高應試水平和能力，只有這樣，才能使學生有好成績。在這樣的課堂上，我們經(jīng)常可以看到這樣的情境：教師在講臺上講得天花亂墜，學生在下面聽得云里霧里。教師課下經(jīng)常抱怨自己累，埋怨學生說，這幫熊孩子，什么時候才知道學呀。學生根本不領情。隨著新課程改革的推進，人們逐漸認識到問題的嚴重性，開始思考這樣的教育教學存在的問題，經(jīng)過反思，人們開始朝著教育第二階段發(fā)展。

教育的第二重境界：授人以漁。經(jīng)過反思，我們認識到知識永無止境，永遠不可能把所有知識教授給學生，并且教授的知識很容易遺忘，并且有些知識是隨著時代發(fā)展進步的。這時候，我們都從一個叫點石成金的故事中得到啟發(fā)：古時候，有一個神仙送給一個孩子塊金子，孩子說不要，神仙以為孩子嫌少，于是送給孩子一座金山，但孩子仍然不要，神仙很迷惑，問孩子到底想要什么？孩子說想要他那點石成金的手指。神仙恍然大悟。從這個故事中我們得出這樣的結論，金子再多，總有用完的那一天，而掌握了點石成金的方法，金子則會源源不斷地產(chǎn)生。因此，一個聰明的教育者不僅要教給學生知識，更重要的是授給學生學習知識的方法，這就是我們平時所說的“授人以魚不如授人以漁”。在這一階段，教育工作者開始重視對學習方法的傳授，考試命題者從過去考查死的知識向考查學生學習能力和掌握的學習方法轉變。在這一思想的指導下，我們欣喜地看到課堂的一些變化：教師不再獨霸課堂，而是有意識地讓學生參與進來，教師和學生之間有了更多互動；教師不再單純傳授知識，而是更多地教給學生如何預習，如何在課堂上有針對性地聽課，如何進行課后復習，進行必要的作業(yè)訓練，教導學生掌握學習整個過程，并且發(fā)現(xiàn)自己的個性和特點，在學習中找到適合自己的學習方法。這樣的課堂教學中，我們明顯發(fā)現(xiàn)教師有更多時間留給學生思考，有更多的時間走下講臺和學生交流，學生學習積極性有了很大提升，主動性逐步調動和發(fā)揮。多數(shù)學生反映，這樣的課堂不再枯燥，更有含金量。

教育的第三重境界：授人以漁場。經(jīng)過第二個階段，教育工作者感受到思想的進步、教育的發(fā)展和課堂教學的巨大變化，但仍然與以人為本、促進學生全面發(fā)展的目標有著很大距離。經(jīng)過反思，有教育專家提出：授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以漁場的教育思想。告訴我們在教育過程中，教授給學生知識，不如傳授給學生學習知識的方法，傳授給學生方法不如給學生創(chuàng)造自己探索學習的氛圍。這一教育思想很快得到一線若干同行的贊同和踐行。我們必須認識到課堂學習必須以學生為主體，學生才是課堂學習的主人，教師必須轉變思想，逐漸改變在課堂教學中的角色，讓學生發(fā)揮主體作用。在這樣的思想指導下，教師應該怎么做呢？教師做好組織工作和引導工作，將課堂教學內容問題化，然后將一個個問題拋給學生，讓學生分組合作，自主探究問題的由來、解決問題的方法，并最終解決問題。教師在這個過程中和學生一起探究、一起學習，共同為解決問題而努力，當學生處于迷惑時適時點撥，使得課堂教學“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。隨著時代發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)教師不一定要強于學生。很多我們不了解、不太清楚的，可能學生非常清楚、明白，因此，我們必須改變過去那種要給學生一碗水，教師需要一盆水；若要給學生一盆水，教師則需要一桶水的教育思想，關鍵是組織好課堂教學，關鍵是用自己豐富的人生經(jīng)驗和高尚的道德情操給予學生人生啟迪。

隨著素質教育的推進，新課程改革進行得如火如荼，我們必須自覺提升教育境界，從第一重境界授人以魚的階段逐漸向授人以漁場的境界前進，在課堂教學中給學生創(chuàng)造合作學習、自主探究的氛圍，讓學生在自主、自覺的狀態(tài)下自由學習，實現(xiàn)自我全面發(fā)展。