高中生物學習習慣的養(yǎng)成教育探討

李韌

摘 要： 學生自身的學習習慣對高中生物學習效果有直接影響，而優(yōu)良的學習習慣并不是學生在朝夕之間便可以養(yǎng)成的，教師在課堂教學實踐中要加以正確引導，這樣不僅可以幫助學生掌握更多高中生物的基本知識、理論及運用方法，而且對培養(yǎng)學生在課堂學習中的自主學習能力有重要意義。本文從高中生物課堂教學現(xiàn)狀和高中生物學習習慣的養(yǎng)成教育策略兩個方面進行了分析。

關(guān)鍵詞： 高中生物 學習習慣 養(yǎng)成教育

一、高中生物課堂教學現(xiàn)狀

受到高考擴招、學生生源數(shù)量逐漸減少等諸多社會因素影響，高中學校在擴大招生規(guī)模的同時，知識素養(yǎng)水平相對較低的學生所占的比例有很大提高，而在高中生物教學中很多學生表示“不會學、學不會”，這與學生在初中時所掌握的生物知識水平有直接關(guān)系。高中生物的知識體系十分復雜，其知識點要比初中生物知識點難得多，學生動手能力弱、學習興趣不高及態(tài)度差等都是影響其學習效率的主要原因。高中生物教師應(yīng)充分認識到學習習慣對其教學質(zhì)量的影響，只有在幫助學生掌握高中生物知識正確學習方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生具備優(yōu)良的學習習慣，才能在高中生物課堂教學實踐中有效提高教學質(zhì)量，同時可以確保學生的整體學習效率，滿足高中生物教育發(fā)展要求。

二、高中生物學習習慣的養(yǎng)成教育策略

（一）養(yǎng)成課前預習的習慣

預習是教育體系中最受認可的培養(yǎng)學生自學能力的途徑，這是因為學生通過對新課程內(nèi)容的預習，可以清楚地了解到課堂教學上的重難點，哪些知識自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解，所以在高中生物教學中，教師要注重對學生課前預習習慣的培養(yǎng)[1]。教師在生物教學實踐中要引導學生掌握正確的預習方法，使學生通過閱讀教材可以掌握新教學內(nèi)容中的生物學概念，不能只將預習作為一項簡單的看書活動，而是在預習之后要對教材內(nèi)容進行深入分析，意識到生物教材中哪些是重難點，自己通過預習掌握了哪些生物知識。教師要引導學生在預習過程中注意分析、歸納生物知識，注重預習中生物知識與舊知識之間的聯(lián)系，這樣可以使學生有目標地進行聽課，對集中學生注意力、加深對知識的理解有重要作用。

（二）養(yǎng)成課堂筆記的習慣

高中生物課前預習雖然可以有效提高學生的課堂聽課效率，但是很多學生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識，但是在實際做題過程中無法掌握正確的思路及方法，這是因為學生在高中生物課堂教學實踐中只能積極聽取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學生理解、記憶更多生物學知識，但是在課程完成后沒有對生物知識進行鞏固。高中生物教師要培養(yǎng)學生在課堂學習中記筆記的習慣，這樣不僅可以將更多生物知識點集中到課堂筆記中，更能使教師講授過的知識得到鞏固，學生利用課后時間對記錄的知識點進行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，這也是實現(xiàn)高中生物高效課堂的有效途徑之一[2]。

（三）養(yǎng)成及時復習、鞏固的習慣

教師在培養(yǎng)學生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習慣后，學生在課余時間對課堂筆記中知識的及時復習和鞏固，對強化學生生物知識的掌握能力有重要意義，這是因為學生對課堂筆記進行復習和鞏固是一個強化知識記憶的過程，而學生的課后復習便是對教師課堂教學思維進行整理的過程，也是學生將課堂知識轉(zhuǎn)化成自身知識體系的過程。教師要幫助學生培養(yǎng)出課后及時復習和鞏固生物知識的習慣，這樣可以使學生發(fā)揮自身能力對知識點進行歸納和總結(jié)，從而在復習過程中形成高效的生物學習規(guī)律及方法，對培養(yǎng)學生的自學能力有重要作用。

（四）養(yǎng)成通過習題鞏固知識的習慣

學生要想徹底掌握高中生物知識不能只依賴于記憶，對生物知識的記憶并不代表其運用能力，所以學生要通過大量習題訓練對高中生物知識點進行轉(zhuǎn)化，從最基本的記憶轉(zhuǎn)化為在實際生活中的應(yīng)用能力。解答生物習題的整個過程不僅可以加深對知識的記憶深度，而且可以加深對各種生物知識點的理解與認識，是學生將高中生物知識轉(zhuǎn)化成自己東西的有效過程，因此，高中生物教學中要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的鞏固知識的習慣。學生在做題訓練過程中要結(jié)合自身知識體系的實際狀況，對自身掌握較薄弱的知識內(nèi)容可以多做一些習題，這對補充學生自身的知識缺陷、彌補知識漏洞有重要作用，從而可以實現(xiàn)學生生物知識系統(tǒng)化建設(shè)的目標[3]。

（五）養(yǎng)成總結(jié)學習規(guī)律及方法的習慣

在高中生物教學及其他學科教學中很難有學生養(yǎng)成總結(jié)學習規(guī)律及方法的習慣，這是因為學生在高中課堂教學實踐中將教師的思路作為主要的學習規(guī)律，而照搬他人的學習方法很難適合不同類型學生對高中生物學習的實際需求。因此，高中生物課堂教學實踐中，教師要針對這一問題對學生進行引導，學生在生物學習中所需要的學習規(guī)律及學習方法只有依靠自己總結(jié)，在實踐中才能運用自如，這不僅可以充分發(fā)揮出學生在高中生物學習中的自身潛力，而且可以在很大程度上避免學生在生物學習中走彎路。

總之，生物學習習慣不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，它需要生物教師的方法引導。生物教師要在教學中不厭其煩，實時發(fā)現(xiàn)學生的可貴之處，生物學習的習慣就會在課堂上水到渠成地形成。這樣學生不僅掌握了生物基本知識、基礎(chǔ)理論、基本技能，而且培養(yǎng)了自主探究能力，全面提高了學習素質(zhì)。

參考文獻：

[1]周昌學.充分利用導學案 培養(yǎng)高中學生生物學習的習慣[J].讀與寫（教育教學刊），2013，03：154.

[2]高玉娥.在生物教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣[J].中國校外教育，2012，13：112.

[3]胡玲麗.淺談生物教學中學生學習習慣的培養(yǎng)[J].成功（教育），2008，10：118.