淺論高中英語教學中的情境教學

陳曉姍

摘 要： 學生獲取知識不僅通過教師的傳授得到，而且在情境的交互作用過程中可以自行獲得。因此教師應努力創設適宜學生學習的課堂情境，以激發、吸引學生學習的興趣。本文從新課的導入、新課的進行和課堂結尾三個方面，對高中英語教學的情境創設進行了探索實踐。

關鍵詞： 高中英語 英語教學 情境教學

1.什么是情境教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

2.情境教學的理論依據

2.1情感和認知相互作用

情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用。情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。

2.2建構主義

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建的方式獲得的。因此，學生只有在真實的言語情境或模擬情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中傳遞的信息和語言材料，激發表達思想的欲望，從而促進英語學習，培養運用英語表達思想的能力。

3.情境教學在高中英語教學中的應用

3.1引入新課中情境創設

新課的導入是教學的一個重要環節，如果教師不注意導入情境的創設，不考慮學生的認知結構，則學生達不到預期的學習目的，教師的導學過程和導學效應不能得到充分體現，從而會讓整節課的教學效果大打折扣。我嘗試了導入新課的情境方法，歸納以下幾種。

（1）懸念導入法——所謂“學起于思，思源于疑”。有疑才有問、有思、有究，才有所得。教師通過巧妙設疑，激起學生的學習欲望，使學生由疑問道思考，盡快進入課堂。高中英語必修三的Unit3 “The Million Pound Bank Note”，在導入該主題時，我準備了一些問題：What’s the real name of Mark Twain？When was he born and when did he die？Can you name three of his famous stories？基于學生對Mark Twain的興趣，我接著說：If you want to know the answers，please read the short passage in Warming Up.帶著這好奇心和學習意向，學生很快投入到課堂中。

（2）復習導入法——復習與新課有聯系的舊知識，引入新知識。古語說：“溫故而知新。”以舊引新，是復習舊課到帶入新課最常見的方法。這樣，既便于學生鞏固已學的知識，又便于將新舊知識邏輯地聯系起來，更便于教師循序漸進地開展教學。學習高中英語必修三Unit2 “Using language”e時，我讓學生畫出文中所有的情態動詞并說出它們的功能。因為上一節課的重點是情態動詞的用法，本節課的文章中包含大量的情態動詞，通過找情態動詞的方法，既讓學生復習了前一天的學習內容，又把學生引入了新知識的課堂教學中。

此外，在新課引入時，還可通過趣事暢談、音樂欣賞、游戲競賽等激活學生的思維，活躍課前氣氛和提高學生的學習興趣，為課堂活動的開展很好的鋪墊。

3.2課堂進行過程中的情境創設

情境是學習環境中一個重要的因素，課堂教學是學生獲取知識的主渠道。因此，在課堂教學過程中進行情境創設十分重要。在新課教學實踐中，我嘗試了以下兩種方法。

（1）利用多媒體創設情境。我們使用的人教版教材，其中內容大多數是現今社會人們熟悉的話題，通過集合文字、圖形、圖像、動畫、聲音等于一體的多媒體CAI課件，能夠從最直觀的角度，創設出學習情境，讓學生在真實的言語情境或模擬情境中更好地組織思維，理解具體情境中傳遞的信息和語言材料。必修一的第四單元“Earthquake”，如果僅僅用語言來講述地震的產生的原因及給人類帶來的危害，還不如給學生創造一個“地震場景”，讓他們從視覺、聽覺上經歷。于是我下載了“The origin of earthquake”的視頻，該視頻集動畫、英文講解于一體，直觀生動地將地震場景展現在學生眼前。

（2）利用語言點的講解創設語言環境。高中教學直接受制于高考這根指揮棒，因此語言點的教學是至關重要的。《英語新課程標準》指出，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。這就要求我們把學習由“以教師為中心”轉變為“以教師為指導，以學生為主體”，把課堂教學由傳統的“滿堂灌”轉變成由教師精講，指導學生多練，積極為學生創設情境與語境，使學生在較真實的或模擬的語言實踐中發展運用英語的能力。

在學習情態動詞的用法時，學生對情態動詞的用法感到困惑，盡管教師反復強調每個情態動詞的側重用法，但學生總會犯迷糊，所以不論是教師還是學生，都認為傳統的講理論—再練習的方法并不是很適合情態動詞的學習。于是在學習can/could 的用法時，我就創設了這樣的學習情境：Look at the picture，the man is carrying a pile of books.So he can carry heavy books.He wants to enter the room，but he can’t open the door by himself.So he is making a request to ask for help from the woman by saying “ Could you open the door，please？”

I writes the following sentences on the blackboard：

（1）So he can carry heavy books.

（2）He can’t open the door by himself.

（3）Could you open the door，please？

通過這三個問題，我讓學生總結can/could的用法。這樣，就很自然地導入了要講的語法知識——情態動詞。學生在教師創設的語言環境中就自然而然地接受了情態動詞的用法，從而成功突破了這一難點。

3.3課堂結尾的情境創設

一節課的結束猶如一出戲的閉幕，如果“表演 ”得當，就可以讓學生到達“唯恐聽之不同，不知鈴聲之既響”的境界。因此在課堂結尾時，若能做到精心設計，則能達到妙不可言的效果。

我在設計高中英語必修三的“Using language”這課的結尾時，把全班同學分為兩組：男生一組，女生一組。男生口述the story of Li Fang and Hu Jun，女生口述：the story of Qiqiao Festival，給他們三分鐘準備時間。要求在十分鐘之內，哪組口述的故事完整，語言流利，參與的人數最多，哪組就是勝利的一方。全班學生既能及時運用新學的語言知識，又能鍛煉口語表達，一節課在爭先恐后的學習氛圍中落下帷幕。

4.結語

在課堂教學中，教師營造了良好的語言環境，創設了符合學生認知結構思維情境，在教師的有效引下導，學生獲得了感性材料，發展了有效思維，并充分調動了非智力因素，便有了展開思維的動因、時間和空間，從而提高了課堂教學效率。

參考文獻：

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