引導法：初中數學課堂中的一抹陽光

陸靜娟

摘 要： 新課改的實施更注重開發有價值的教學方法，并提供有意義的學習方式。在初中數學教學中，教師應該更重視培養學生自主學習的能力。教師要重視知識的引入和拓展，使學生自主參與獲取知識的全過程，培養學生運用數學的方法解決數學問題的能力。本文主要講引導法在初中數學課堂教學中的應用。

關鍵詞： 引導法 初中數學課堂 自主學習

對于初中數學學習來說，數學思想是一個重要并且應該具備的思想。數學思想的培養主要依靠授課教師的引導，加上學生不斷自主學習得以強化，因此引導法引入初中數學教學中是必要的，例如方程思想、函數思想、建模思想、轉化思想等。數學思想方法不像數學公式那樣直觀，而是隱含在數學知識體系里。因此，教師首先要不斷更新教學觀念，從思想上不斷提高對引導法重要性的認識，深入鉆研教材，根據教學要求將引導方法融入備課環節，寫出有效的數學知識學習的引導實例教案。數學知識的學習與實際生活的聯系非常緊密，更應該結合生活展開教學。同時課堂的開始與結束的延續同等重要，不是為了課堂的結束而結束，授課教師任重而道遠，應使學生認識到生活中處處有數學和數學學習的無限性。

一、緊密結合教材，巧妙引導提問

授課教師可根據教材知識的內容，將知識在教案中轉化成其他問題的形式，讓學生融入一種與知識相關問題的情境中，讓學生通過對問題的觀察思考，試著尋找適合的不同方法，從而積累所學知識點豐富的感性認識，讓學生在問題情境中逐步提高解決問題的能力。教學中并不是問題瑣碎，而是與所學知識點相關的問題，突出重點，啟發思考。在初中數學課堂教學中運用引導教學法，不僅可以增強學生的求知欲，而且可以促進課堂的有序進行，提高課堂教學效率。

例如，因為通過前一節“認識三角形”對三角形有了初步認識，所以在講“三角形的內角和”一課時，可設置如下提問：“同學們，通過之前的學習，我們對角和三角形都有了一定的認識，直線相當于180度的角加射線，那么三角形的內角和怎樣理解呢？”就此問題引導學生認真研讀教材，要求學生結合前幾節課上學習的角、余角、補交的知識審讀此問題，通過類比，討論提出大膽猜想。結合剛才的問題，學生會努力向角的方向思考。這樣，一方面達到了課前問題引入引導學生預習的目的，另一方面培養了學生自主思考問題的學習能力。課堂的教學是一種藝術，不在于要求的多與少，而在于精煉地抓住主要問題并將其巧妙地傳遞給學生，引發思考，提高效率。

二、學生為主導，引入教學思想

教材的研讀需要達到把握課本基礎知識，教師培養學生研讀的基本技能，這就需要重視數學思想方法的應用，應更注重對學生進行數學思想方法的培養，將這些思想方法引入課堂。學生掌握了這些思想方法對今后的數學學習和數學知識的應用將產生深刻的影響。對于初中生，不應該只是對當前知識的學習，更應該將解決問題的思想拓展到其他問題。從初中階段開始就重視引入數學思想的教學方法，將為學生后續學習打下堅實的思想基礎。這思些想主要有：轉化思想、數形結合思想、方程思想、函數思想等。

例如，以方程思想為例，在講“二元一次方程”的時候，根據問題的數量關系入手，根據學生的預習情況，將問題轉化為不同的設問，適當設定未知數，結合定義和已知條件、隱含條件，建立已知量和未知量之間的數量關系，以方程式或方程組的形式表達出來，從而使問題得到解決的思想方法，因此方程思想對解決與等量有關的數學問題十分有效。

再如，在講授“全等三角形”一課時，對于其例題出現的性質并不是明顯的，需要作輔助線，這樣就將其不是全等的三角形從題中構造出來，方便解題，同時教會了學生轉化的思想。

三、采用自然引導法，改革課堂結構

對與數學的理解，我們都能想到它的實用性。所謂自然引導法就是將初中數學的知識結合生活實際挖掘教材，將教材與生活結合起來，使學生感受到數學概念是與實際生活密切相關的，這樣更能將生活實際引入教學中，真正起到提高教學質量的作用。從實際問題和學生熟悉的日常生活中的實例自然地引入數學知識，是運用所學知識對實際問題進行探討并總結出一般規律，再應用到實際問題中，學生就自然被引入數學學習中，以此充分調動學生學習數學的積極性，并對此有實際認識，主動參與到數學的討論中。

例如：教師應以傾聽學生的想法為主，獲知每個學生的反饋，根據他們的表達或者所提出的問題進行引導和解答。如：在講“圓”的知識點時，學生會想起生活中的不同物體，那么學生可能會對其具有的性質做初步猜測，授課教師對其評價總結。與此同時，規律的傳授并不是單一的，應引導他們舉一反三，將此性質應用于其他的物體或者物質。

四、探索性引導，提高綜合素質

課堂教學必然重要，但也應切實抓好課外教學，進一步強化教學效果，發揮學生的學習主體作用。課外教學并不是課后也要上課，而是要提高學生的自覺性，使其課后也能像在課堂上一樣高效學習，自主對知識進行探索，這樣就能發揮課后對課堂的延續作用。教學并不是獨立的，而是相互聯系的?；A性教學比如初中數學一般上下兩節課在內容和形式上均有密切聯系，當一節數學課將要結束時，針對課堂或者下一節課的內容進行設問，但不作答復，當做是探索性的問題，既可以總結當節課的內容，又可以啟發學生產生學習下一節課的內容的興趣，為上好下一節課創造條件。

例如，在講“軸對稱的性質”時，課堂教學時間是有限的，授課教師可將知識拓展到課外，問學生一些有關的問題，比如：“對于本課的講解大家有什么疑問，如果在生活中碰到諸如此類的問題能否舉例說明對稱圖形的性質？”學生陷入思考，教師引導學生舉例說明，并對學生的回答留下懸念，期待下一節課的學習，要求學生下一節課上課的時候準備自己的實例并講解出它所具備的性質。

對于教師來說，重要的不單單是傳授知識，而是在引導傳授知識的同時培養學生的學習能力，繼承和發揚每種教學模式的傳統優勢，不斷結合實際整合與創建新的教學模式，形成個人獨特的教學風格，不斷提高教學質量與效率。本文所講的引導式教學法以培養學生的自主學習能力和解決實際問題的綜合分析能力為主要目標，全面提高學生綜合素質和教學質量。

參考文獻：

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