從中班球類游戲中探究師幼互動

王燕

摘 要： 中班幼兒具有一定的平衡能力，動作較協調、靈敏。球類活動是最適合幼兒開展的運動內容之一，其趣味性、多功能性可以有效激發幼兒的運動興趣。中班幼兒在球類游戲中已經表現出同伴間合作互動的意識。如幼兒喜歡玩兩人接拋球，互相滾球等活動，都表現出極大的互動。教師作為幼兒的引導者和指導者，應該更多地參與幼兒游戲，特別是剛開展球類游戲，教師要適時給幼兒一些鼓勵，不僅能很好地激發幼兒對球類游戲的興趣，而且能增強幼兒的自信心。

關鍵詞： 球類游戲 中班幼兒 師幼互動

一、用心觀察傾聽，是師幼互動的前提

1.教師要關注每個孩子的發展表現

《綱要》指出：“教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏銳地察覺他們的需要，及時以適當方式應答，形成合作探究式互動。”戶外活動中時常會出現這樣的情況：活動中老師對眼前幼兒關注得多，對遠處孩子關注得少，對積極踴躍的孩子關注得多，對默默無聞的孩子關注得少，有時會不自覺地和拍皮球很棒的幼兒一起玩，在玩搶球游戲、互拋游戲中大家都玩得不亦樂乎。顯然，在這些狀態下，老師的目光并沒有關注到每一位孩子。要讓每一位幼兒都體驗到皮球的樂趣，教師的眼中必須有孩子。如何實現呢？那就是把每個孩子裝在心里，用心聆聽他們的心聲。杜威強調教師的價值在于應答觀察。他認為教師不應該把某種想法強加于兒童，不強迫兒童養成某種習慣，而應該成為這一團體的一分子，選擇那些對兒童有用的方面，并幫助他們做出反應。幼兒之間存在差異，如果沒有觀察，就很難滿足每個幼兒的不同需要，不能進行很好的互動。

2.從案例中探究更好的互動方法

在一次幼兒球類活動的幼兒自由活動時間，我發現樂樂一個人坐在球上面，低著頭，不說話。我關住了她很久，她一直保持這樣的動作沒有動過。看到樂樂異常的表現，我適時介入了。我走過去，蹲下來問她：“樂樂，為什么不玩球，要坐在球上呢，你不喜歡玩嗎？”她搖搖頭說道：“不是的，我拍球的時候萱萱笑我，說我拍得不好。”看樣子剛才是被打擊了，現在有些泄氣。我想現在不是教她怎樣拍球，應該先讓她樹立信心，于是有了下面的對話。“剛才你肯定沒有準備好，是嗎？我知道你拍球一直很棒，你再試一試，讓我看看。”樂樂猶豫了一下，站起來拍了幾個斷掉了。她看著我，仿佛在說：你看吧，我真的拍不好。我馬上回她一個驚奇的眼神：哇，樂樂好棒，可以連續拍幾個呢，你多試幾次一定能拍得更多。樂樂有些不相信地看著我，不過馬上臉上露出了微笑。她撿起球開心地拍起來，我將拍球要領告訴她，讓她練習幾次，每次都給她最大鼓勵，果然拍的比之前好很多，更重要的是我看到了她的自信。

反思：在這一互動過程中，老師幫助孩子建立自信，提出有效辦法，使孩子順利進行球類活動，這是在細致觀察和了解孩子現狀基礎上實現的。

二、及時把握教育契機，是提升師幼互動有效性的關鍵

教師一般在開展球類活動前，都有既定內容和目標。在具體實施中原則上要按照既定程序進行。然而如果出現突發狀況呢？陳鶴琴先生創立的“活教育”理論提出：教師要活，在與幼兒的互動中具備活的教育思想、活的教育手段，尋找活的教材，培養活幼兒。《綱要》指出：善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中蘊含的教育價值，把握時機、積極引導。教師要把握活動的隨機性，適時引導。

活動案例：你拋我接，通過與同伴對拋對接，有效控制力度的同時發展協調能力。教師先做示范，幼兒開始找同伴練習，練習到一半的時候我發現幼兒基本都掌握拋接技能。因為相對比較簡單，主要是培養幼兒對皮球的興趣。練習的時候部分幼兒開始明顯感覺厭倦，有的幼兒開始自己玩起來。這時小明和小紅的一個球拋到小健那，小健接過球說要不我們四個人一起玩接拋球，很快他們就玩起來。教師看到認為很好，只是加了人數他們又感興趣了。馬上表揚他們：哇，你們這么多人玩球球都沒有掉，好厲害。有了老師的鼓勵，馬上有小朋友開始效仿。又一輪接拋球開始，不同的是孩子們重新變得興趣盎然，這很好。

反思：幾人不同接球不在老師的預設范圍內，老師只是希望通過兩人對接培養幼兒的興趣，增強幼兒的協調能力。當實踐后發現孩子活動一半就失去興趣，教師沒有讓幼兒繼續下去。這時發現幼兒有自主活動的愿望，是一個教育契機，使幼兒不僅感覺到活動的自由性，而且因為不同玩球方式對球類游戲更感興趣。

三、了解幼兒的實際水平，是師幼有效互動的保證

許多時候教師能關注孩子，也能抓住一些隨機教育契機，并具備有效互動的意識，互動下來感覺效果并不是很好。究其原因是教師對幼兒的實際水平、發展能力把握不夠。

案例：集體活動中，我組織幼兒討論自己拍球的技巧，一起進行經驗交流和分享。我提出問題：你是怎么拍球的？你覺得怎么拍球可以讓你保持長時間連續不斷？幼兒都在積極思考，回憶拍球過程。有一個孩子站起來說道：“老師，我是這樣……這樣……拍的，然后我不動的，我很厲害的。”（因為這個孩子家里人交流用韓語比較多，所以韓語不是很流利，但意思都能聽懂。）他說了半天，大家都不清楚他表達的是什么意思。這是教師及時回應一句：“你五指張開用力拍球，而且站著不動，這樣你能拍很多球，對嗎？”他很高興地點點頭，其他小朋友也理解他的意思。

反思：在這一互動中，教師在傾聽孩子的話語后做出正確判斷，將他要表達的動作幫助組織成語言說出來，引導孩子清晰地表達，也讓其他孩子都聽懂。

四、在自我反思中提高互動質量

自我反思是教師提高球類游戲活動中師幼互動有效性必不可少的一個環節。每次球類活動后教師都應該認真地反思、分析幼兒在活動中反映出來的各種信息：幼兒的興趣點在哪里，幼兒從活動中獲得什么、缺失什么，如何提高幼兒球類游戲的能力等。在不斷審視教育實踐、反思教育行為和指導方式的過程中，提高發現、分析研究解決問題的能力，促進幼兒自我成長。

球類游戲活動中有效的師幼互動，不僅能促進幼兒發展，而且能提高教師的教育效率，讓孩子們在球類游戲活動中有更多收獲。

參考文獻：

[1]山東教育.